某节课请同学们讲述自己成长的故事，发现了孩子们讲得一套一套的，语气、语调像成人似的老成、持重，用语用词像新闻联播一样正确，听得我恍惚，这还是孩子吗？
“我的故事”课堂即兴演讲，促我思。孩子们是自己命运的“伪”设计师，他们一直陷入“沉默文化”之中，把教师们为他们设计的形象内化为自己的观点，并开始分享这些对他们没有任何好处的观点：无知、依赖、懒散以及无所作为，他们接受现状，并认为这是“我”的一部分。
教学“微变革”意味着思想品德教育从理念、过程到环境的全方位变革。“微变革”的核心在于对孩子们生存状态的关注，尤其重视学生所遭遇的各种现实问题及其真实体验。在此基础上，培养学生的道德智慧，提升其精神境界，成就个体幸福人生。教师要经常提醒自己，教学不仅仅是知识的传授过程，更是依托“知”而“行”的心灵唤醒和碰撞，是点燃智慧的美妙体验和经历。“微变革”的宗旨，以“行”悟“知”，以“知”促“行”。
1.引领“微变革”
从知识引领调转为情态引领。从理性的、智力的“温故知新”的讲述、灌输，到非理性的情感的、趣味的唤醒，做到“举一隅而反三也”。
多年的教学让我罹患了严重的“讲述症”，师生关系直接降至一种讲述的关系。通过大量的讲述把教材、考纲内容灌输给学生：我讲，学生听。评价学生只按照学生接受灌输和记忆相关材料的能力来进行，教学只是一个记忆的练习。
讲述过程使学习变得“无趣和丧失活力”。“人生的意义”、“放飞梦想”，变成了一种空洞的、疏离的和正在疏离的赘言。法律、道德、国情在我提纲挈领的讲述中远离了学生生活的经验。结果是，学生只有被动地接受我传授给他们的知识：因为学习内容与学生的生活体验没有直接相关性，不走心、只过脑的学习，永远不会转化为学生们的真正知识。
学生的“厌学”、教学的疲惫逼我“微变革”，从非理性的趣味、情感出发，优先发展学生学习的兴趣爱好，以情动人，以思激人，让学生自觉自愿向理性和智力的层次发展。
学习“让人生更加灿烂”一课，采用了价值探索活动：假如地球上发生核战争，人类将要灭亡。科学家发明了一个核保护装置，可以使7个人生存下来，但是现在有10个人。请你决定谁应该活下来，为什么？（并前后排序）这10个人是：小学教师、怀孕的妇女、足球运动员、12岁的小女孩、优秀的警察、著名作家、外科医生、年长的和尚、名演员、生病的老人。
这种道德两难问题瞬间“引爆”学生的情感和思维，自主选择活动引领了一场有趣味、有意义的思考……自发进入法律与情理、法律与道德、法律与伦理等关系的热烈辩论中。思考的发散性，思维的开阔性、延伸性，都足以支撑“高品质”的思想品德探究、思考、体验活动。
2.课堂“微变革”
教学课堂凭借“微变革”对教学场景、教学内容、教学实践、教学时间等，有序变革出教学的魅力和教育的力量。
教学场景：现场教学“微变革”。教学的课堂可以是多方面的，可以在操场，可以在社区，可以在……比如我们在操场上“放飞梦想”，在社区体会“亲近社会”的公益劳动；与父母一起做“生命中最重要的五样”，“美丽中国，美在行动”的思考、讨论，“向陌生人微笑”的创新体验。
教学内容：取材教法“微变革”。文本教材只是一个“案例”，两节内容合并，两课内容合并，用时政热点问题将文本内容串起来，不必拘泥于教材的逻辑安排。《时事》《半月谈》《焦点访谈》《姑苏晚报》各种媒体热点都可以成为一个“教学案例”。各种各样的问题连环问，助产出新问题，生成道德智慧的评价标准和实践能力。
昆体良说：教师必须是一位有丰富教学知识的明智之人，时刻准备着把自己降至跟学生相同的水平线上。像一位成年人在同一位非常小的孩子一起行走时，为了和儿童保持一致的步调而须要调整自己的步伐一样，教师必须把自己的教学活动和学习者的年龄特征紧密结合在一起。避免给学生带来过重的智力负担，不要给学生安排难度过大的学习任务，同时还要适度控制自己的热情，尽量避免总是对着学生喋喋不休。
比如，讲故事就是一个灵动的“微变革”教学活动。故事，尤其是好故事，本身就具有榜样复制的功能。学习“成长不烦恼”一课，我请学生讲故事。我只是站在学生堆里，倾听学生真实的做人故事，分享学生的做事经历，面对学生的情感困惑，站在学生一边，表达或惊讶或遗憾的感受，有时“哦”一声，有时叹叹气，有时出出点子。我不去预测学生的答案，不为学生准备问题。我只倾听，用“姿态”影响学生学习，而不是干扰或强迫学生学习。这种教学法也使我的角色发生了根本性的变化，我不只是教师，在与学生的对话中，变成了与学生平等的学习者，我和学生“开始为我们共同成长的过程而负责”。灵动的教与学不是一个在教，另一个在学，也不是每个人都在自学，而是营造学习氛围，创造学习环境，师生通过现场体验直接或间接地相互学习着。
教学节奏：“微变革”打破课堂原有的求完整、紧凑特点。灵活灵动：学生相互讨论交流半节课，教师助产提问半节课，教师也可以布道似地“满堂灌”、“一言堂”，还可以利用放学前5分钟进行“扫尾”，延伸课堂时间。比如：我每天都要求学生写5条“闪光点”。在捕捉“闪光点”中，学生们学会了“己所不欲勿施于人”；在被别人记载到“闪光点”中，领悟了“己欲立而立人，己欲达而达人”、“能近取譬”……“闪光点”收尾每日学习，更利于情绪、情感的转向和释放。
结论：时间是升华智慧和经验的前提，明其道而不计其功，各种节奏“微变革”都会敲响生命成长的某一个鼓点。
3.作业“微变革”
亚里士多德认为：“人们可以通过做一系列正义的事情而将自己变成正义之士，通过实践有节制的行为而变成有节制的人，通过一些勇敢的人生经历而变成勇敢的人。”这就是为什么要在儿童时期形成习惯的重要性。
学生为什么会有“抄”、“拖”、“欠”作业的现象呢？是因为作业本身无趣，作业的方式单调，作业令人厌倦，学生在厌倦中学会了偷懒、耍赖。
传统的作业一般都是同一标准统一要求，即使“因材施教”也侧重按量分配。“微变革”作业政策：按学生的能力分类，能力大小决定减幅还是增幅。
奖优作业：上课发言积极或书面作业写得好的可以有更多的“思考”作业，也可以“免写”或“略写”一些常规书面作业；答案也可以用“反问”、“质询”、“个性笔记”代替。
潜能作业：学有余力的还可以写更多的“讨论作业”，比如“趣味作业”：猜谜、求解的方式贴在“教室墙壁上”，以跟帖的方式“求答案”；“比赛速度”作业：基本是涉及“课文内容”的时政、新闻快速抢答，成功者奖励“游戏作业”。
实践作业：“推荐读书活动”、“成长记录”、“致青春……”、“教师写真”，等等。
作业“微变革”根据学生学段（初一兴趣活动为主，初二思维活动领头，初三思考技巧训练）特点，联系所学知识的难点和重点，以引起学生“好之、乐之”的效果为标准。
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