于教研活动中凸显健康

该校的教研活动，以教师作为研究的主体，以达到促进儿童健康、主动地发展和教师专业化成长为目的，在“健康课堂”系列活动中更是发挥了其主渠道的作用，让校本教研活动凸显健康。

首先，科学设立校本教研团队。在对“健康课堂”活动认识和理解的基础上，让教师结合实际工作进行深刻反思，审视自己的教学行为，提出在教学中急待解决的问题，真正为实现健康课堂教学服务，从而增强校本教研的实效性及教师参与研究的积极性。各团队把所提出的问题进行归纳、分类、研究，提出团队所要研究的主要问题，根据学校实际和自己所教学科、年段，有针对性地确立研究课题，并制订计划、确定课例，进行研究。

其次，自下而上，分层进行。①个人备课：要求教师个性化处理电子教案，组内即时交流研讨。②年级组内教研：每周每个年级组根据教材重点确定集体电子教案的内容，在组内进行研究。③校本教研团队活动：各教研团队除平时的教研活动外，每学期进行1至2次大型团队活动。④校级竞赛和展示：学期中该校的教研竞赛——课堂教学竞技确立为“我心中的健康课堂”，主要形式是以校本教研团队为单位，团队成员都上课，选其中的一节进行研讨，体现本组平时的研究水平和研究过程，课堂教学竞技的基本流程是：主备教师说课（说理念、说预设，说过程等）—团队成员进行意见干预—主备教师进行教案调整—实施课堂教学—论课反思，团队成员从不同角度进行评价，再次修改，最终达到同伴互助的作用。

最后，构建充满活力的健康课堂。课堂是在校内生活中学生与教师交往最多的场所，课堂教学的每一课都是师生生命的一部分，都应有积极的情绪体验，使学生在课堂活动中有安全感，创设一种平等互助的课堂参与氛围，引发师生之间、生生之间思维的碰撞，鼓励学生敢于发表自己的见解，增强主体意识。该校积极实践淮安市十大教学模式之一——“自问自探”教学模式，先着力语文学科，后全面展开，从过去只关注预设的教案，只关注教师自己怎样教，转变为在关注教师教的同时，更关注学生的学，关注学生的独特感受、真实想法。为充分体现课堂的“活力”，教师针对学生在课堂上的真实再现，适时地调整自己的教学策略和方法，进行“二度设计”，用自己的智慧，最大限度地激活课堂，使课堂充满健康。这样的教学实践，既促进了教师队伍的成长和学生的心理健康，又创设了一个处处充满爱的健康校园氛围，用实际行动丰富了健康课堂的内涵。