学习困难的概念

自从Kirk于1963年首次以“学习困难”这个名词描述在学习方面具有困难的儿童之后，学习困难的概念在此后的半个多世纪和它所呈现出来的症状一样，非常的纷乱、令人困惑，并由于家长、专业研究人员、医生、老师以及政府相关政策制定人员所站的角度不同、需求不同，而有了不一样的定义。

（一）一种或几种障碍、失调或发展迟缓的现象

1963年，美国特殊教育专家Kirk受邀在“知觉障碍儿童基金会”研讨会上发表了演说，他建议使用“学习困难”（Learning Disability）来称谓这类儿童的症状，并对学习困难下了一个著名的定义。他指出：“学习困难”是指在听、说、读、写、算或其他学科中出现的一种或几种障碍、失调或发展迟缓的现象。它是一种心理上的障碍，可能由大脑皮层功能失调或情绪、行为困扰所引起，而不是由智力落后、感觉剥夺或文化、教学等因素造成的。

（二）一群不同性质障碍的总称

美国全国学习困难联合委员会（National Joint Committee on Learning Disabilities，NJCLD）定义学习困难是一群不同性质障碍的总称，主要在听、说、读、写、推理或计算能力的获得和运用方面表现出明显的困难。这些困难为个体所固有，可能是由于个体的中枢神经系统功能失常引起，并会伴随终生。学习困难可同时存在自我行为控制、认知和社会交往方面的问题，但这些问题不一定会构成学习困难。这里所称的学习困难也不包括其他障碍如精神发育迟滞、情绪紊乱或者由于外界不利条件如文化差异、教育缺失、教育不良等所导致的学习问题（NJCLD，1997）。

（三）儿童学习技能的正常方式受损的现象

世界卫生组织也对学习困难进行了明确的定义，指出：“学习困难是从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会导致的结果，也不是由智力发展迟缓或者后天的脑外伤或疾病所引起的。这种障碍来源于认知处理过程的异常，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害”（Lerner，2000）。

（四）一种认知功能缺陷的表现

借鉴DSM-Ⅳ和ICD-10的成果，我国在2001年出版的《CCMD-3》中指出：“特定学校技能发育障碍指儿童在学龄早期，同等教育条件下，出现的学校技能的获得与发展方面的障碍。这类障碍不是由智力发育迟缓和中枢神经系统疾病导致，也不是由于视觉、听觉障碍或情绪障碍所致，而是多起源于认知功能缺陷，并以神经发育过程的生物学为基础，可继发或伴发行为或情绪障碍，但不是其直接后果。”

综合国内外对于学习困难的定义，我们可知，学习困难不是因为儿童智力发展迟缓或者大脑中枢神经系统出现病变所导致的，而是在智力正常、生理发育水平稳定的基础上，学生的认知过程发生了异常，导致在其听、说、读、写、算等方面的能力较差。结合国内外学术界在不同时期关于学习困难的理论与实践研究成果，可将其归纳为以下几点：

1.学习困难儿童的智力为中等水平，有的甚至高于平均水平，但动作水平一般低于正常儿童。

2.学习困难儿童的主要症状是学习能力发展不平衡，因而造成一种或多种能力偏差，这是诊断学习困难的重要依据。

3.学习困难儿童的诸多症状充分说明了人的心理能力的发展是不平衡的。

这种发展不平衡的观点也被称为内部—个体差异或是感觉统合优势或劣势。这一观点已成为当前学习困难诊断与矫正的重要理论基础。