求活，优化教育教学信息的“处理过程”

在教学过程的诸多环节中，作业是至关重要又容易被忽视的一个环节。我认为，作业应是课堂教学的持续和深化，是不应该等闲视之的。

传统的作业都是“无声”的，即学生将所学的知识通过书面作业来完成。学生自求学以来，天天如此，次次这样，容易产生惰性。在可以不用书面作业的时候，我以采用听觉媒体的作业而代之。即：通过学生自己的录音将诸如朗读课文等作业呈现给教师及同学来“听”。我们不妨称之为“有声作业”。这一教学信息的处理过程，变教师这一个体与学生个体间的“两人对话”为学生个人与整个班级的“共同对话”，让学生的作业从“幕后”跃至“台前”。当学生兴奋地听到自己的声音播放出来时，整个教室全神贯注。显而易见，教学信息处理过程的更新，一改“背对背”为“面对面”，使得某一位学生的作业可以让全体学生一起来“批阅”，这就充分调动了每一个学生的学习积极性，调动了学生的群体智慧。以课文朗读为例，过去一堂课不可能也不允许所有的学生都单独朗读一遍；而采用集体朗读形式，难免有学生“滥竽充数”，教学效果难以及时反馈。现在采用朗读录音的“有声作业”形式，促使每一位学生都认真去对待，因为教师在课堂上将随机抽取“作业”播放。可想而知，每一位有上进心的学生总是愿意向他人展示其最好的一面。录音可以反复完成，为他们每一次作业的“精益求精”创造了条件。这一作业形式，可以兼顾学生个别差异，按照学习者的学习速度，传输声音（即掌握知识的情况）或重放或暂停，而后清晰地予以再现。教师指导的针对性更强，更有利于充分揭示教学命题。而教学任务的完成往往又是在生动活泼的气氛中进行的。

这一作业形成的思路，正是巧妙地利用了学生年龄和心理的特点，从根本上引导学生重视作业，从而锻炼学生的学习能力，提高了学生“听、说、读、写”诸方面的语文素质。