课堂教学是学生自主学习能力培养的主要平台，抓好课堂教学是关键的一环。辽滨分校要求教师在课堂教学中体现出三性。即趣味性：在课堂教学中，多为学生提供一些生活事例、趣味故事或其他有趣的知识，从而引起学生对该知识的重视；现实性：在课堂教学中，善于创设与学生实际生活和社会实践有密切联系的情景，让学生发现问题就在自己身边；开放性：课堂教学中既要创设条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题，引导学生变换问题的观察角度，多方位思考问题，培养学生的理解能力；更要注重设计提问开放的开放性问题，培养学生发现问题、提出问题的能力。允许学生自主创新，在鼓励的基础上，提高学生的能力。
辽滨分校在课堂教学中呈现出了几种典型的教学方法：
（一）启发探究式教学
教师少讲，对学生进行启发和引导，使学生对教材的学习，主要依靠自己，去独立思考、探究、发现问题，总结知识点，找出规律。这种教学方式比较适用选修课程，以及利用实验手段观察研究的课题，教学中培养学生独立学习能力。
（二）讨论式教学
在课堂上让学生对学习问题进行讨论，是“生本课堂”的一个重要特色。教师根据教材的重点、难点、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，以小组为单位，组织学生自觉、主动地参与讨论。在讨论过程中，通过学生质疑、辨析，使学生加深对所学内容的理解，并综合运用概念、定理、定律和公式，提出、分析、解决实际问题，发展创造性思维。在新课、练习课和复习课中都经常运用这种教学方式。为了提高学生自主学习水平，还组织适合学生特点的小学术研讨会，提高学生的讨论、辨析能力，进一步开阔视野。
（三）自主学习式教学
这种教学方式基本以学生自学为主，主要是培养学生的学习能力。教师对教材中学生完全可以自己学懂的内容，让学生自己反复阅读教材，遇到难点，可以适当请教教师，也可以同学互相讨论，大胆质疑，提出问题。完全通过学生自己思考、讨论、释疑解难，达到透彻理解。不断通过这种教学方式的训练，学生的自主学习能力会逐步提高，为今后的学习打下坚实基础。
（四）总结整理式教学
培养学生自主学习能力，就是要学生会学习，能学习。其基本要求就是学生不但会看懂，而且能总结、整理，即按单元知识系统和知识结构，用文字、图、表等方式梳理知识的内在联系。其目的是培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。在每单元、每章、每册教材都做这样的总结、整理，长期坚持下去，使学生自主学习能力逐步养成。
（五）分层式教学
一个班级学生的程度总是参差不齐的，如能恰当地进行分层教学，就能充分发挥全体学生的学习积极性，对学生的自主学习极为有利。比如对智能水平不同、学业基础不同的学生提出不同的达成目标；课堂提问时，对不同程度的学生给予不同难度的问题，也可同时呈现（用投影等）多个问题由学生选择回答；布置的作业具有“弹性”，由学生选择而做；对学有余力的同学，可以申请免修，自己安排学习内容，以利拔尖成长等。
（六）合作探究式教学
一些教育专家和教育工作者研究发现，人们的学习主要依赖于两种方式。一种是接受式学习，另一种是探究式学习。两者相辅相成，缺一不可。而在传统教学中，教师过多地采用了接受式学习，听、记、背成为学生最主要的学习方法。新课标增加了许多探究性学习，就是要求教师在课堂教学过程中接受式与探究式并用，把学习的主动权交给学生，鼓励学生的集体参与。教师应积极创设问题情景，注意问题的层次性，给每个学生都提供参与探究的机会，鼓励学生自我探究、自我发现，教师再加以适当地组织和引导，集思广益、思维互补，从而找到问题的答案。
小组合作就是一种很好的辅助学习方式。留给每个小组一定的探究问题，学生充分参与，有利于学生对知识的思考过程进行再现，而且对于不爱发言的学生，也在小范围内给了他们一定的表现空间。合作学习给学生思维的发展创造了空间，而且容易使学生在和同伴合作的同时，更加努力地完善自己，形成你追我赶的局面。这种方法是学生不仅自己能积极主动的学习，而且能有效地指导他人学习，使学生可以从中更深刻地体验到成功的乐趣。
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