学校内涵式发展

按《辞海》解释，“发展”指“事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程。事物的发展是量变和质变的统一，是事物内部矛盾斗争的结果”^[5]。从词义上来看，事物发展存在两个不同的方面，或者说事物发展有着两种路径或模式，即量的增加和扩张与质的提高和进步。“发展”因此而分为“外延式发展”与“内涵式发展”两种不同模式。此两种模式的关系正如“质”与“量”的关系：“量”是事物的外部表现形式，“质”体现事物的本质属性；“量”的增加为“质”的发展提供条件，但并不能决定“质”的发展；在事物的初创阶段，“量”的扩张处于主导地位，发展到一定程度，“质”的作用逐渐凸显。

就学校而言，外延式发展与内涵式发展存在以下主要区别。第一，外延式发展侧重于学校发展中可计量的要素，如学生的及格率、毕业率，教师的数量、资格达标率等；内涵式发展注重学校发展的本质方面，如学校各项工作的有效程度、工作满意度、教育思想、办学理念、校园文化状况、学生身心发展水平、素质提高等。第二，外延式发展奉行“拿来主义”，走的是“消耗”路线。外延式发展主要依靠资源的投入、条件的改善来“发展”自身，发展的程度完全取决于“拿来”的多少，往往出现资源利用率低，浪费严重的结果。内涵式发展坚守“自强不息”，走的是“创造”之路，它注重自我发展能力的培养、自我发展机制的形成，重视人的主体性和创造性，多方面积蓄力量以实现自我提高与改进。第三，学校外延式发展往往以己为重，更多地倾向于索取。因此，在更大范围内不利于教育事业的全面、协调、可持续发展。相反，内涵式发展立足自我，能极大地促进教育事业的全面、协调、可持续发展。根据上述分析，此处将学校内涵式发展定义为：学校在资源投入及办学条件一定的情况下，通过挖掘自身潜力、增强发展能力并形成发展机制，以实现不断改进教育质量、提高办学效益的发展。立足自我为基础，以人为本为动力，能力建设是核心，质量效益为目的。