尽管评价起源于我国，但由于诸多原因，我国教育评价在漫长的历史时期并未得到发展，具有真正意义上的教育评价活动始于20世纪80年代后期，而且大多是建立在借鉴外国研究成果基础之上的。因此，我国教育评价发展起点高且发展快，在短短的20年时间里许多方面就在理论上达到了世界水平，这种浓缩历史的效应在评价目的上表现得尤为突出，以致出现了“争鸣”态势。
20世纪80年代以来，为了规范约束学校办学行为，我国大多数评价都是以鉴定选拔分等为目的的，这既用于学生也用于学校，而且多以总结性评价为主。我国学者陈玉琨认为，总结性评价其目的即“做出教育效果的判断，从而区分优劣、分出等级或鉴定合格”[16]。刘本固则从教育目的的角度论述教育评价目的，他认为：“教育目的对于教育方向、教育制度、教育内容、教育方法、教育质量等，均起着指导作用，所以它是一切教育活动的出发点和归宿。正因为如此，教育目的也是教育评价活动的根本依据。各级各类学校的教育评价工作，其总目的必须与国家的教育目的相符合。只有坚持这一原则，才能保证教育评价的正确方向。”[17]王汉澜也持同样观点，并在布卢姆等人对教育目标分类的基础上论述了具有我国特色的教育目标分类。袁振国在其主编的《当代教育学》中指出，教育评价是“根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并进行分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程”[18]。金一鸣教授也认为：“教育评价的主要任务或主要目标是为教育决策服务。”[19]
应该指出的是，尽管说上述成果是基于外国研究成果之上，但在许多方面已有了不同程度的扩展甚至超越。如以促进教育目标实现这一目的为例，西方重在教学目标，而我国更多地指向教育目的，这种高度上的提升已深刻影响了学生、教师、学校乃至整个教育事业的发展。这种高度上的提升还表现在当前我国许多研究者提出的另一教育评价目的，即提高教育质量，促进教育发展。金娣、王刚认为：“教育评价的目的（即评价活动所要达到的境地）是为了促进教育改革，提高教育质量。”[20]吴刚也认为：“教育评价是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。”[21]蒋建洲指出：“现代教育评价的目的是‘创造适合儿童的教育’。它是为不断完善和改进教育过程，为提高教育质量服务的。”[22]张祥明认为：“教育评价对教育改革的方向进行正确的引导，通过对被评价对象之间纵向与横向的比较，增强进行教育改革的压力、动力和活力，使改革顺利进行，以达到提高教育质量的目的。”[23]
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