用“情”进行心灵沟通

有经验的人都知道,河蚌只有在温度适宜的淡水中才会舒舒服服地吐沙,如果拼命敲打,它只有把嘴巴闭得更紧些。这就是所谓的“蚌壳情节”。心理学家研究发现,类似的“蚌壳情结”在少年儿童中也十分普遍地存在着。面对这样的情况,教育者显然不能再“生敲硬打”,而是应该适时营造一个温暖舒适的心理氛围,让那些“小蚌壳”们喜滋滋地、静悄悄地自由“吐沙”。所以,针对不同个性的孩子,还要教师用“情”进行心灵沟通,寻求对话碰撞的有效策略。

首先,个别对话。

这是和孩子心灵对话的最常用方式,便捷有效。个别对话产生的感召力要远远强于集体谈话,教育者如果经常把孩子请过来或者直接走下去和他们谈心,那么,不仅缩短了师生之间的空间距离,而且,还拉近了彼此的心理距离,让孩子自然而然就产生了亲近感和信赖感,他们必然更愿意向教师敞开心扉。这样,师生的心才会贴得更近,彼此的对话才会产生更多共鸣。

其次,多向交流。

日常的教育活动中,除了“师—生”之间的双向互动交流,教师还可以尝试着在“生—生”“家长—学生”之间,开启多向互动交流的模式,让孩子的心灵在与更多人的交流碰撞中,获得更多力量、更多启迪。如,班上哪位同学遇到了困难,需要鼓励,教师可以让孩子们进行一次“集体赠言”,让孩子们每人送上一句鼓励的语言,来帮助那个同学,用集体的力量,让他发现,身边有这么多同伴,在关注着自己,并且友善地帮助着自己,从而鼓起自信心,向前迈进。再如,发现班上有哪位同学对自己不够自信的时候,教师可以让孩子们进行一场“优点大轰炸”,用自己的方式,真诚地告诉对方,他（她）有哪些优秀的地方,从而,让那位同学看到别人眼中的自己,发现自己身上的一些优秀之处,从而增强自信心。有一位低年级班主任,还尝试过采用“集印章”的方式,对孩子们的表现给予肯定或提醒,每天集了章,还鼓励家长们参与进来,给孩子写上一两句心里话。对家长们的肺腑之言,孩子们格外在乎,有的甚至还在家长的留言旁边写上了自己的回复。这种“别样”的对话方式,让孩子们感受到了家长们的殷切期望与满心关怀,在不经意间,孩子们读懂了家长的一片真情,也慢慢地改变着自己的一些小小行为。

再次即时留言

受了“便签本”的启发,教学中有位班主任曾尝试着给孩子们写过一些“悄悄话便签”,送给他们,和孩子们进行心灵交流。在她的“悄悄话便签”中,有对孩子的一句温暖鼓励,有一两句温馨提醒或小小建议,有时,也会简单到只画了一个大大的笑脸,但不管是什么,收到这些“神秘礼物”的孩子,总会显得格外兴奋。有的孩子也开始回送“神秘小礼物”,有的画了一幅漂亮的图画,有的,写上一行歪歪扭扭的铅笔字,然后把纸包得严严实实地递给了老师,也有的如法炮制,送给老师一个大大的“爱心”。每当这时,教师也总像他们接到自己的“神秘礼物”那样,以同样的认真,收起他们的小礼物,并回送他们一句大大的“感谢”。不管是文字、图画或是符号,都可以看作是师生间连接彼此的某种“心灵的密码”。平时的作业中,教师也可以采用这样的“即时留言”,和学生进行便捷有效的交流。

另外,互动评价。

每学期末,写评语似乎已成了多年来教师的“专利”,改变传统的“单一”评价方式,我们也可以放手让孩子们动手,来给同伴或者教师写一份评语。通过孩子们的评语,教师或多或少会捕捉到他们心中的一些想法,然后,再寻找一些合适的时机,和孩子们进行交流碰撞。

随着孩子的年龄增长,他们心里也或多或少开始有一些小小的烦恼,为此,有位班主任在班里开设了一个“烦恼终结站”,利用晨会,或者班会课时间,让孩子们把彼此的“烦恼”或者“困惑”说出来晒晒。大家一起交流交流,互相鼓励启发,一方面有利于情感的宣泄,另一方面又让孩子获得了心灵的支撑。

正如俄国文艺理论家巴赫金认为,人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在,都必须以语言或话语的不断沟通为基础,“两个声音才是生命的最低条件,生存的最低条件”,对话无处不在,“……在每一句话、每一个手语、每一次感受中,都有对话的回响”。的确,真正意义上的对话是全方位的,是广泛而深入的,并且也是直达心灵的。

我们实附的阳光教师正是以这样的方式,和学生进行着一场场心灵的对话:用“爱”开启心灵之门,用“心”聆听孩子心声,用“情”进行心灵沟通,在孩子们的心灵播撒阳光雨露,孕育了一颗颗阳光心！