多元评价理论的分析与比较

目前应用于多元评价领域的理论主要有三重智力理论、多元智能理论以及非智力因素理论。几种理论各有优势与不足，本小节将对以上几种智能理论进行分析和比较。三重智力理论是由斯滕博格首先提出的[122]，在其《超越智商》一书中，斯滕博格认为：“智力是一个相对的概念，其既与外部环境联系、又与内心世界相关 [123]”。书中给出了三个理论：成分亚理论、情景亚理论、经验亚理论。据此，斯滕博格提出成功智力的概念，他认为：“每一个正常的个体都可以发展成功[124]。”他将人的智力分为分析能力、创造能力和应用能力，人与人之间的智力差异和能力差异是个体自身三种能力组合后的一种体现，同时这种能力受到后天社会环境和文化教育的影响较大。

多元智能理论是在美国哈佛大学零点计划基础上，有霍华德·加德纳特出的一种智能理论。他认为智力是“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力[125]”。根据加德纳的理论智力是不能仅仅根据语言表达和逻辑思维等传统治理评价领域来衡量的。并据此，加德纳提出多元智能理论，他认为每个个体独立存在着八种不同的智能领域，分别为语言智能、节奏智能、逻辑智能、视觉智能、身体智能、自知智能、自然智力。

每个个体与生俱来就存在有解决问题的能力，这种能力是多元的、独立的存在于个体之中。在个体生命发展的不同阶段，其智能水平也处于不断发展过程中，这就要求我们要以发展的眼光看待学生的学习过程和学习结果并将其融化在教育评价中。

韦克斯勒首先提出非智力因素的概念，这个概念的提出改变了单一以智力因素作为评价学生的唯一标准的模式。在对智力水平进行评价的时候，还应该考虑非智力因素对智力的影响，而且这种非智力因素不是几种因素，而是全方位的，在后续学者的研究过程中给出了不同的影响智力水平的非智力因素[126]。三种智力理论在学生评价中各有优势，也有各自的欠缺。其具体表现为如下。