【摘要】：多元智能理论在我国应用的时间较短，主要集中在高校科研和评价领域，在基础教育中的具体应用较少。通过对多元智能理论在基础教育领域的应用分析，表现出下列问题：我国多元智能起步较晚，从事该领域的学者较少，特别是针对基础教育进行多元智能评价研究的学者较少。许多评价试题引用自国外成熟多元智能评价量表，由于东西方文化、生活和环境差异，一些试题创设的情景明显不适合我国的学生，硬性使用势必影响评价结果的真实性。
多元智能理论在我国应用的时间较短，主要集中在高校科研和评价领域，在基础教育中的具体应用较少。通过对多元智能理论在基础教育领域的应用分析，表现出下列问题：
1.针对基础教育自主设置量表较少
我国多元智能起步较晚，从事该领域的学者较少，特别是针对基础教育进行多元智能评价研究的学者较少。也就使得针对基础教育的多元智能评价量表数量很少。
2.西方量表情景与国情不符
许多评价试题引用自国外成熟多元智能评价量表，由于东西方文化、生活和环境差异，一些试题创设的情景明显不适合我国的学生，硬性使用势必影响评价结果的真实性。
3.没有专门的评价分析中心
基础教育学校缺少相应机构进行数据的整理、分析以及量表的调整、优化工作。
4.评价范围不全面
多元智能能的评价范围较大，量表设计时，范围不够全面会影响最终的评价结果，造成以偏概全。
5.评价人员不全面
评价过程中需要班主任、导师、科任教师、班内学生、本人等各方面与学生的学习过程产生交集人员的综合评价，才能保证数据综合、分析的权威性和准确性。
6.部分量表题目过于空洞
本文撰写过程中，分析了一些评价量表，有些量表中诸如“我喜欢……”“我不喜欢……”等题目过多，缺乏能够检测出学生能力、潜质的题目。
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