努力程度评估系统和教育课程成绩

当有人来听课时，你会注意到，在某些时候督察员会和几个学生低声地交谈。他们一般会问学生以下3个问题：

1．这节课学什么？

2．这门课你学到什么程度了？

3．学到下一阶段你需要做些什么呢？

为了确保学生正确回答第一题，你要着重强调这节课的学习目标并检查他们是否明白；批改作业时定期设置目标，可以保证他们正确回答第三题；而正确回答第二题，则需要你定期评级。许多学校有两套评级系统：努力程度评估系统和国民教育课程成绩。有特殊教育需求的特雷夫因为读写能力差，得到的课程成绩总是1C。不管可怜的他有多么努力，得的分数总是相同，而努力程度成绩是对他拼命努力学习的一种承认。给特雷夫的努力程度成绩打“A”，带给他一种成就感。然而事实上，努力程度成绩完全是在浪费时间。特雷夫很清楚自己在成绩体系中的位置，他十分清楚他的成绩是最低的，给他一个象征性的“A”表扬他的努力，是在敷衍他。他并不笨，只是阅读能力差而已。更何况，每个学生都知道自己是否认真做作业了，给出努力程度分数只是在告诉他们已经知道的事。

重要的是让班上的孩子知道他们处在什么水平，要怎么做才能达到更高一级。当然，评级系统背后还牵涉到政府工作议程。政府的教育政策是否得力归结于对学生成绩的统计数字，统计对象（学生）取得好成绩的人数越多，教育部门的名声就越好，某些处于边缘席位的国会议员就越能保住饭碗。这种想法有一定道理，为了朝最终目标前进，你需要知道目前所处的位置，以及为了缩短现况和目标之间距离要采取什么措施。因此，听课的督察员都非常热衷于打听学生是否清楚他们所处的学习阶段，你必须定期给作业打分评级，并跟学生讨论评级结果，督察员对搞不清楚学习阶段的孩子不会有好的印象。