标准是中心内容

另一个清晰阐明表现标准的重要好处是，它可以让教师的角色变得更加重要。据德西和他的同事观察，教师的积极奖励，如口头表扬，有时取得的效果会适得其反。特别是当这种奖励是为了控制学生的行为，强迫他们做教师要求的事情时，这种做法反而会挫伤学生的积极性（比如，“你应该再接再厉”）。相反，如果教师用事实信息作出反馈，或奖励是实事求是的（例如，“你做的作品是在一个基本的/精通的/优秀的水平”），学生可以看到自己能力的真实水平，那么学生就会主动去更好的表现，并且不带有任何负面情绪。

换句话说，通过明确界定欠佳的、一般的、优秀的表现内容，老师的角色可以从一个随心所欲的分数“给予者”，转变为一个以帮助学生取得学术成功为己任的导师，其中的很多方法并非教师制定的，而是由世界范围内的学术标准设立的。

例如，当老师说：“我觉得你从诗中找出来的这段引文并不合适。”听起来就像是将自己放在了学生的对立面上。教师对作业的评判是如此的主观，仿佛学生需要想方设法地去取悦教师一样。通过建立明确的表现标准，这样的谈话可以变成学生与教师共同探讨表现标准的对话。比如说：“你熟于分析，但要想达到更高的水平，你还需要在引文的挑选上下功夫，注重提高引文的重要性和效果。你分析中的引文虽然抓到了诗歌的中心思想，但它们对分析内容的支持力还有欠缺。让我们来谈谈应该怎样做。”通过这种方式，学生根本无须取悦教师，而老师则以“引导者”的身份在一旁提点学生，帮助他们提高表现。

另一点要考虑的是，特别是如果评分标准被用于形成性反馈时，教师可以不打分，把重点转而放在标准上。无论是多么小的测验分数，一旦学生看到一个“分数”，他们就会自然地把它当作最终成绩。因此，教师如果在反馈中不给出分数，学生反而可以集中精力好好改进，让自己的作业质量更上一层楼。