重要的作业都有标准

当然，借助评分标准以及学生作业来展示学习期望已经不是什么新鲜事了。近期，一份研究了75份课堂评分标准调查的报告发现，评分标准不像我们想象的那样，它不一定会让教师表现得更好，或者在打分上保持更稳定的标准。事实证明，同其他方法一样，评分标准的使用（或解释）可好可坏。然而，研究者们却发现，如果教师将学习期望明确化，那么评分标准能帮助学生更好地评估自己，让他们变得更容易接受反馈，会更主动地学习。为此，研究人员认为，在课堂上使用评分标准最重要的原因就是，让学生“知道他们为什么要做手中的事情”。

明确的预期也可以激励学生更加努力地学习，取得更好的成绩。例如，一项针对大学生的小型研究发现，当学生在开始写作之前，了解了评分标准的五个等级，那么他们所达到的平均分数要比不知道评分标准的班级高出整整一个等级（两班成绩分别是84％和72％）。事实上，在留作业之前就告诉学生评分标准，能帮助他们取得更好的成绩。这样做要比传统的方法更加有效：看看学生是大几的，看看这门课是不是他们的专业课，或者通过学前测试来判断他们对知识的掌握程度。以下是我们推荐的创建评分标准的几项指导原则：

确定熟练等级　在四个等级的评分标准中，我们建议教师首先确定第三等级。这个等级算是及格等级，并能显示出对知识的熟练程度或对内容的理解程度。

围绕着熟练度建立起其他等级　从这个角度来看，建立起其他等级会相对容易些：a1代表的是理解力或表现力的最低水平，a2表示虽然有一定的理解力/表现力，但还存在明显不足，a4表示理解力或表现力已经达到较高水平。

注重进步　最后，我们建议，如果您使用的是0的话，那应该表明“没有足够的证据评估理解力”。这样一来，即使学生得到的分数是评分标准中的最低等级，那他们就应该理解为自己的表现还有很大进步空间。

评分标准往往用于评价主观性更强的作业，批改学生论文时，教师评分似乎可以更加随心所欲。但是明确评分标准对于学生也同样有益，特别是在技术性科目的学习当中，比如数学或者计算机科学。