一般说来，是否存在着这样的问题：教师最好以怎样的速度上课为宜？根据教育学、教学论、教学法的教科书来判断，似乎根本不存在这样的问题。也许，果真不存在吗？那我就请读者去做这样的一个实验：当您急着前进的时候，您试着以很慢很慢的速度走走看，我深信，走不上5分钟（大概您不会继续这样地走下去），您一定会感到比以通常的速度走路加倍地疲劳。或者，您试着用极慢极慢的速度与人谈话，您一定会发现，不仅您感到难受（由于抑制思想的迸发），而且，听话的人也会感到难受（由于集中注意，最后才弄懂您的话），对方能从您用极慢极慢的速度所说的话中得到的信息，比之从用较快的速度所说的话中获得的信息要少得多。
您可以强令6岁儿童不动也不跑，只能规规矩矩地、默不作声地哪怕坐上一小时。但是，儿童能从这种“休息”中得到什么好处呢？他们究竟能不能忍受类似的一小时“休息”？儿童们蹦蹦跳跳，说话大声嚷嚷，富有表情，干什么总是心急如焚，但他们这样做绝不是故意的：发展着的机能促使他们东奔西跑和使尽力气“闯祸”。因此，儿童不可能不是活泼好动的人、富有表情的人、易动感情的人。他们的发展、成长和坚强起来正在于速度，在我们看来，这种速度似乎太快了，因为它不符合我们的老成持重，可是对儿童来说，这是合乎自然的，正常的。我们的老成持重往往使我们忘记了，儿童有儿童的活动速度，不仅是体力活动的速度，还有智力活动的速度。可以说，如果在课上教师讲课的速度、与儿童的交际的速度，像电影里的慢镜头一样，儿童也会像我们迫使他以极慢的速度走路，只许他安安静静，不许他乱说乱动一样地感到难受。他想飞，可是翅膀被捆缚住了！……应该按照与儿童的发展相适应的速度教他们。
教学的理论和实践如果能像音乐一样，也拥有丰富的用以表述演奏教育交响乐的细腻的表演手段，那该有多好。我发现，在音乐作品的总谱里，有很多用来表述乐曲速度和表情手段的绝妙术语。例如，用来表示速度的术语有：慢调（缓慢地）、平调（适中、稍缓）、快调（快速地）、急板（急速地）、捷板（活泼地、速度极快）……表示演奏表情手段的有：温柔地、温和地；不安地、激动地；热情地、兴奋地；任性地、变幻无常地；有精神地、有生气地；活跃地、富有活力地；热烈地、非常兴奋地；庄严地、隆重地；坚决地、果断地；诙谐地、戏谑地；安静地、平静地，……
每一位作曲家在谱写自己的作品时，都不会忘记给每一段乐曲标上演奏的节奏和表情手段，其所以要这样做，是为了使乐曲演奏得完美，能够激起听众在精神上和情感上的共鸣。
难道教师就不需要操心怎样使自己的课上得完美，对儿童的精神和心灵激起巨大的影响吗？也许早就应该考虑，我们的课应该以怎样的速度，怎样的表情手段，来组织这样或那样的教育过程，并把这过程称做为教育的旋律，是这样吗？由课组成的这些教育过程，或教育的旋律，要求教师精心设计它的速度和表情手段。我个人久已坚信这一点。
在很多年以前，我在备课时，会不假思索地往我的数学授课计划中写下要给孩子们做的习题，当时我压根儿没有想到，我应该怎样布置习题，应该在班上怎样演奏这一曲教育的乐曲。现在回想起来，我觉得，当时我给我的小学生们布置作业题时，我的表情是多么的呆板、生硬，速度是多么的令人厌恶；同时，也使我懂得了，当时他们为什么对解答习题感到困难，为什么他们讨厌上课。当然，现在我不能把这样的教育过程称做教育的旋律。
从前我是怎样上课的呢？
“大家都看着我！”我向全班孩子说。
间歇。
“专心地听着！……”
我以教导的语气慢条斯理地、一字一句地说着：
“6……加上……哪个数……等于10？”
以命令的语气：
“大家想一想！……”
间歇。
“已经算出的人举起手来！”
以警告的语气：
“其余孩子呢，算出了没有？”
要求的语气：
“算出的快举手！……快举手！……”
我环视全班。
“喂，列里，你来答！”
列里（慢慢地、小心谨慎地）：“应该加上4……”
我（生气地）：“不对！不是这样说！我给你们说过多少遍啦：应该完整地回答！”
我又以教导的语气特别着重地把这一道题重复说了一遍：
“6……加上……哪个数……”
我以命令的语气：
“继续说！”
列里：“6加上4等于10！”
我以宽恕的语气：
“这才对啦！坐下，下次别忘了该怎么回答！”
等等，等等。
不难发现，这一过程总的调子是强迫命令的，上课的速度是慢条斯理的。难道儿童们能喜欢这样的课吗？更谈不上使他们感受到认识的快乐与教师交往的快乐啦！
现在我把上述教育过程用我现在的“演奏法”描述一番。
我坚定、迅速、饶有趣味地说：
“孩子们，请大家把头伏在课桌上！（略一停顿）闭上眼睛！”
我小声地叮嘱说：
“每一道题我只说一遍，不说第二遍！”
我略一停顿，以平静的语调轻声地说：
“我想出了一个数……如果给它加上6，合计等于10！”
我戏谑地说：
“试问：我想出的是哪一个数？……请你们伸出自己的手指头告诉我！”
孩子们不抬头，也不睁开眼睛，伸出自己的手指头以示回答。我迅速地在教室里来回走动，走向每一个孩子的身边，轻轻地碰一下他伸出的手指，悄悄地对他说（如果答案正确的话）：
“对！……谢谢！……不错！……好样的！”
如果答错了，我就以使他满怀希望和信心的语调（“你有能力做对的！”）在他耳畔悄悄地说：
“错了！……再想一想！……过一会儿我再到你这边来！”
在巡视遍了所有的孩子以后，我立即又以坚定的语气说：
“第2道习题！”
我略一停顿。
“我忘记10减去什么数了。但我知道，余数是7。”
我以令人好奇的、快速的语调说：
“请你们猜一猜，我忘记的是哪一个数？”
我又一次走向每一个学生的身边，在他的耳畔悄悄地说：“对！……谢谢！……再想一想！……”
随后，我轻声地、神秘地说：
“你们想做猜谜题吗？”
孩子们既不抬头，也不睁开眼睛，像我一样轻声地说：
“想！”
我以坚决、明快的语调轻声地说：
“好，就这么办：现在你们每个人都从1—5中任意想一个数！”
间歇（为了让他们有选择数字的时间）。
我轻声地问：
“都想好了吗？”
孩子们轻声地回答：
“想好了！”
“给你们想出的那个数加上3！”
间歇（为了使他们有运算的时间）。我又轻声地说：
“都加好了吗？”
孩子们也轻声地回答：
“加好了！”
我以诡秘的语调轻声地说：“再加上2！……从获得的总和中减去你们想出的那个数！……再减去1！”
间歇。
“要不要让我来猜猜看，你们的答数是什么？”
孩子们兴高采烈地说：“要！”
我以坚定、愉快的语调说：“请抬起头，看着我！”
我立即迅速而又沉着地在黑板上写下了我猜的数字，为了不让孩子们看到它，又立即拉上了黑板的帷幕。
我以明快、快速的语调说：
“你们的答数是什么？一起说！”
我一挥手，就响起了孩子们洪亮的齐声回答：
“4！”
我立即拉开遮住黑板的帷幕。
“我猜对了没有？”
孩子们（惊异而快乐地说）：“猜对啦！”
我亲切地说：“要不要让我给你们解释一下，我是怎样猜出的？”
孩子们（快乐地和急不可待地说）：“要！”
等等，等等。
这一教育乐曲的旋律究竟是怎样的呢？它是生气勃勃的，积极进取的，时而快速，时而转为缓慢、宁静的。
那么曲调呢？它是乐观愉快的、奋发向上的、信心百倍的和神奇有趣的。在这曲调中，粗暴、激怒、神经过敏等种种表现均无存在的余地。
我深信，上课的速度，给儿童讲授教材的表情，对于培养他们对学习的喜爱，对于使他们充分地掌握知识，具有极其重要的意义。也正因为这样，确定（科学地！）在课上以怎样的速度和怎样的表情给学生讲授教材，以怎样的速度从一种作业转到另一种作业上去，就成了十分必要的事了。在这一工作中，不能有丝毫的自发性、任性，一句话，不能有丝毫的盲目性！
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