信息化教学模式

在现代科研方法论中，模式方法是一种重要的研究方法。通过模式方法分析问题，可以简化事物或现象的复杂性，排除事物次要的、非本质的部分，抽取出事物主要的、有特色的部分进行研究，使事物的重要因素、关系、状态、过程突显出来，使问题简化，便于较好地认识问题、解决问题。教学过程是一个极其复杂的过程，它由很多要素构成，模式方法的应用，有助于人们认识教学现象，解决教学问题。

（一）信息化教学模式的内涵

1.模式的含义及表述形式

所谓模式，就是再现现实的一种理论性简化形式，即用一种简化的方式来表达真实、复杂的事物，一般用文字、符号、线条、字母等来表达。把握模式的含义，需要注意三点：（1）模式是现实的再现，即模式是现实的抽象概括，来源于现实。（2）模式是理论性的形式。（3）模式是简化的形式。如教学过程是一个复杂的过程，人们很难对它的全部子过程给予直接的观察，也很难在自然状态下把握各种过程要素及其复杂关系，但是利用教学模式就可以把复杂的教学过程分为若干组成要素，抽取出主要因素和环节并研究这些要素的性质、功能和它们之间的相互作用关系，降低其复杂性。

模式的表示可以有多种形式，通常有：（1）语词的形式，即用语言或文字叙述说明事物现象。（2）图解的形式，即用图画、图解或流程图的形式描述。（3）数学的形式，即以数学符号及数学公式来表示。

2.信息化教学模式的概念

根据模式的一般定义，可以推出教学模式的一般定义，即教学模式是再现教学过程的一种理论性的简化形式。它来源于教学实践，又作用于教学实践，是教学理论和实践的中介。

信息化教学模式是教学模式在信息化条件下的新发展，是指在现代教学思想和理论的指导下，师生之间运用现代信息技术而形成的较为稳定的教学策略、结构和程序的活动范型。它一般由教学思想、教学目标、技术环境、教学策略和人—机关系等若干要素构成。

信息化教学模式的核心在于充分发挥学习者在教学过程中的积极性、主动性和创造性，使学习者真正成为学习的主体、知识意义的主动建构者。

（二）信息化教学模式的分类

关于信息化教学模式的分类，不同的学者有不同的看法。本书根据祝智庭对教育文化的分类框架，从教学组织形式和学习过程管理的主动性两个维度对信息化教学模式进行分类（如图5-1所示），教学组织形式作为一个维度（水平方向），从个体到群体，学习过程管理作为一个维度（垂直方向），从被动接受到主动探究。因此，可以把信息化教学模式分为四种类型，即个体—接受的教学模式、群体—接受的教学模式、个体—探究的教学模式以及群体—探究的教学模式。

图5-1　信息化教学模式的分类模型

根据这一个模型，各种信息化教学模式可以根据其教学组织形式和学习过程管理的特征，归属到不同的类别之中。（1）个体—接受的信息化教学模式：个别授导、操练与练习、教学测验、教学模拟、教学游戏、智能导师等。（2）群体—接受的信息化教学模式：计算机支持的讲授、情境化学习、课堂作业、小组讨论、课堂信息处理等。（3）个人—探究的信息化教学模式：基于问题的学习、微型世界、基于案例的学习、基于资源的学习、教学模拟、教学游戏、认知工具、基于电子学档的学习等。（4）群体—探究的信息化教学模式：基于项目的学习、基于问题的学习、协同实验室、虚拟学习社区、小组学习、探究性学习等。

（三）典型的信息化教学模式

基于当前信息化教学的需要，我们倡导以建构主义为理论基础的信息化教学模式。这类模式能够提供较为真实的情境，有助于学习者利用丰富的信息化学习资源进行高效学习，发展学生能力。因此，我们在此重点介绍几个体现建构主义思想的模式：

1.基于问题的教学模式

所谓基于问题的教学或基于问题的学习模式是指把教学/学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组协作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，发展解决问题能力的一种教学/学习模式。基于问题的学习模式有三大要素：问题情境、学生和教师。

基于问题的教学模式特点有：它是一种以学生为中心的教学模式；以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力；问题是真实的，是发展学生解决实际问题能力的手段；学习组织形式以小组学习为主；真实的、基于绩效的评价，重过程甚于结果；教师是辅助者、引导者。

基于问题的教学模式优势有：它强调意义而不是事实；通过问题解决过程增强学生自主学习能力；问题驱动引发比传统教学更深入的理解和更高能力的发展；小组学习的形式促进人际交往能力、团队合作能力的提高；教师、学生之间的关系更为融洽；发展运用知识的能力，解决问题的能力，提高整体学习水平。

2.基于项目的教学模式

基于项目的教学或基于项目的学习模式，它是指以学习、研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种教学、学习模式。基于项目的教学模式主要要素包括：内容、活动、情境和结果。

基于项目的教学模式的特点有：有一个来源于现实生活的、多种学科交叉的问题，构成项目，用来组织和激发学习活动；在交流、讨论的基础上，需要制作一个或一系列的最终作品；问题来源于现实生活，是一种多学科交叉的问题，解决该类问题需要运用多种学科交叉的知识；强调学习活动中的师生及相关人员的合作，形成“学习共同体”；学习具有一定的社会效益；学习是在现实生活中进行探究，并在探究的过程中，获得学科知识的核心概念和原理，从而掌握一定的技能；学习过程中需运用多种认知工具和信息资源。

基于项目的教学模式的优势：能够充分发挥学生的自主性；强调多种学科知识交叉；强调学习与现实生活的联系；利于协作精神的培养；利于学生创新精神的培养；有利于动手能力和解决实际问题的能力的培养；利于学生掌握学习的方法，学会学习。

3.基于案例学习的教学模式

所谓基于案例的学习，也称案例学习，是指学习者在一个对现实部分模拟的真实情境中，通过搜集信息、应用所掌握的原理、技术，进行特定的分析或决策的教与学模式。基于案例的学习，首先为学习者提供一个案例，学生从案例中进行分析、推论，从而获得启示，提高对事物的看法和理解，从而获得能力的提升。

基于案例学习的教学模式具有以下特征：注重学习者能力的培养；教学案例是真实的问题；强调全员参与；案例答案是多元的。

基于案例学习的教学模式具有以下优势：能克服传统教学中偏重概念抽象性的局限，加强理性与感性认知的有机联系，提供知识所依托的情境，有利于激发学生的内在认知动机；提供思考实践的空间；提高问题解决的技能和批判性思维的能力；提高学生的分析能力和判断力，促进意义的生成；帮助学生建立理论与实践之间的联系；让学生多角度和深层次地观察和分析事物；在学生之间、学生与教师之间建立合作关系；帮促学生学会独立思考；激励学生主动学习，而不是被动地接受知识。

4.基于资源的教学模式

所谓基于资源的教学，是指学生围绕一个主题或专题，利用各种技术搜寻和阐释相关资源，遵循科学研究的一般规范和步骤而进行的一系列探究活动，其目的是为了提高学生对问题的解决、探究、创新等能力，促进学生的学科素养和信息素养的提升。

基于资源的教学有两个基本特征：第一，灵活性。这种模式适用于不同的学习风格和学科领域，即针对同一问题，学生可以根据自己的学习风格、兴趣爱好、能力水平进行灵活的调节，选择自己认为有价值的材料，选择自己喜欢的研究方式来研究解决实际问题。第二，自主性。学生可按照自己的实际水平和能力主动控制学习过程，控制学习步调。通过对学习资源中相关信息和材料的查找、使用，培养和提升学生的信息素养。

5.基于认知工具的教学模式

所谓认知工具是指可以帮助学生发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力的软件工具。常见的认知工具主要有：概念图、数据库、电子报表、语义网络、专家系统、超媒体工具等。这里主要介绍的是概念图认知工具。

所谓概念图是指围绕特定主题创建知识结构的一种视觉化表征。它作为一种支持有意义学习的有效工具，可以表现从任何一种资源所获取的知识，例如讲课、书籍、影视、声音资源、访谈、交流等。

概念图是一种有效的学习工具；是语义网络的可视化表示方法；是一种将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。在知识学习中，概念图以视觉化形式表现了学生建立概念之间联系的方式和结果，同时也表现了知识结构的细节变化。

概念图支持教学的功能有：促进有意义的学习；作为问题解决的工具；作为超文本设计工具；辅助交流协作；作为思维创造工具；作为反思和评价的工具；作为学习的工具；作为教学计划的工具；作为知识管理的工具；作为思维导图工具。

6.基于电子学档的教学模式

基于电子学档的教学模式，是一种运用信息技术促进学生学习能力，提升学生信息素养的教与学模式。它是一种基于过程的教与学模式。

基于电子学档的教学模式具有以下特征：面向过程和学习发展；以学生为中心，学生可自定学习需要；是一种学生参与、协作和实施的教与学的过程；鼓励自我指导的学习，学生有更大的学习权限，对学习负责；强调学生对学习过程、目标、方法等的反思；强调基于行为表现的评估；电子学档能被所有学习监护人如教师、父母、学习伙伴等访问，但一些领域应该注意隐私保护；强调反思性学习和对集体经验的共享。

应用电子学档的意义主要有：可以记录和保存所完成的各种学习作品，这能使学生看到自己的发展轨迹，让学生更好地确定学习任务，反思学习效果，促进学习效能；可以增强学生的自尊，加强自我反思以促进自我学习和自我绩效管理；可以反映学生的学习观念、态度和信念的发展、变化；有助于学生把学习看成一个整体，而不是把学习、评估、内容和过程割裂开来；有助于促进协作学习和评估；有助于学生为考试做好准备，并鼓励他们在组织学档中对作品负责；有益于激励学生参与学习活动。