陈红菱
内容摘要:英语是初中学习中的一门主科，在大班化教学下，如何对成绩为后20%左右的学生实行有效的教学，促进他们的发展，笔者在本文中从教学一线的实践出发，从课堂纪律、师生关系、课堂教学实施环节及课后“加餐”等方面对有效教学进行了一些初探。
关键词:英语大班教学 后20%左右的学生 有效性
一、问题的提出
面对一个五六十人的班级，教师在平时的教学中总是感觉顾及了这个学生，忘了另一个学生，关注了某一小群学生，又遗忘了另一群体的学生，况且，每个学生都有其独特的家庭背景，有着不一样的知识背景，个体有差异，学习习惯不同，个人努力的程度不同，种种因素导致了“学困生”的产生。我个人认为，“学困生”往往指的是大班中的成绩为后20%左右的学生，人数虽不大，能量却很大，破坏性很强，影响面广。如果不对这些学生进行有效的教学，随着知识点的难度加大和综合性解决问题能力的要求提高及学生本身惰性、厌学情绪等滋长与蔓延，那么这20%左右的学生数很有可能增至30%甚至更大，影响了整个班级的学习气氛和教学效果。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)关于“教学建议”的说明中有这样一段话:“英语教师不能只关注学习成绩优秀的学生，而忽略其他学生，特别是不能放弃学习成绩提高较慢的学生。为所有的学生奠定基础就会使他们在人生的道路上有更多的机会、有更多的选择，得到更好的发展。”在这种理念的指引下，笔者在面对近60人的班级且同时执教两个班英语的情况下，对成绩为后20%左右学生的有效教学进行了尝试与探索。
二、问题的对策思考
(一)课堂纪律是前提
我个人认为，提高英语课堂教学的实效性，其重要的途径之一就是达到课堂教学的最优化，这离不开合理的科学的课堂管理。英语课堂管理是指:“英语教师通过协调英语课堂内师生关系、学生关系而有效地实现预订的英语教学目标的过程。”在英语课堂教学活动中，纪律是前提。没有纪律，英语课堂活动就无法展开。试想，一堂闹哄哄、乱糟糟的英语课会有多少教学实效呢?学生在英语课堂中所表现出来的无视纪律的行为可能是家庭问题或是社会问题的延伸，或者是英语学习者自身存在的心理障碍的表现(试想这些成绩为后20%左右的学生的心理，可能是自卑——他们破坏纪律是为了发泄，为了引起老师的注意……)，更有可能是教师管理课堂能力缺乏或失策的结果。知其因，善其果。有的老师在课堂上当众训斥、批评、威慑学生，这不会有太大的效果。尤其是这些学生，他们更容易产生对老师的反感。俗话说:“没有规矩，不成方圆。”其实，每个英语教师在刚开始接手一个班的时候，都应与学生一起讨论、共同制订合理的课堂规则，出示课堂公约，让学生知道上英语课什么可做，什么不可做，让每一个学生都受到约束。教师可用“如果……就……”的表达方式。“如果上课积极举手发言，认真操练，敢于动口，不怕‘出丑’，就在书上奖励‘pineapple’的印章一个”；“如果课堂抄写作业字迹端正、清楚，就免做回家作业抄写任务”等等。举手发言、书写端正，这些对成绩为后20%左右的学生来说不是难事，只要注意力集中即可做到，所以这种要求是合理的，学生是易于接受的。
(二)良好的师生关系是保障
情感是人们对客观现实所做出的是否符合自己需要的一种心理反应，是认知转化信念、行为的必要条件。在任何教学的双边活动中，情感永远是联系双边的纽带。情感能直接转化为学习动机，成为激励学习的内在动力，如果具有高度的学习热情，就会如饥似渴地学习，从而提高学习效果。普遍存在着这种现象:如果某个学生不喜欢某个老师，该老师上课时他就会捣乱、开小差，与该老师对着干。学生对某个老师的喜好是不容否认的事实。在这种背景下，作为英语教师要放下身架，以平等的身份与学生交流，尤其是对成绩为后20%左右的学生。赞可夫说:“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”在备课时，教师要充分考虑到这一点。每节课利用几分钟时间用英语与成绩为后20%左右的学生进行问候、沟通，在友好的氛围中开始切入正题。英语教师要用手势语、用眼神与学生进行交流，使学生信任你。课后，要经常鼓励这些学生，使他们感受到在你的课堂上说错了也没关系，不会得到你的冷眼或别人的嘲笑，你的课堂是安全的。平时点点滴滴、日积月累的鼓励、沟通，让他们感受到你们心灵上的贴近；这样，在你上课的时候，你就能触摸到他们每日的生活，甚至，触摸到他们内心的感受。当老师与这些学生融合在一起的时候，整个课堂就是和谐的、融洽的，不是吗?这样的效果与境界，必然功在课前，注意平时的沟通艺术。
(三)课堂教学reach成绩为后20%左右的学生是关键
课堂教学是一门深奥的艺术。在大班化教学中，教师设计的每一个教学任务都要最大限度地reach每一个学生，满足不同程度学生的喜好，这并不容易。在教学中教师要做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”，即将每个教学环节化为几个小环节，且在教学中教师要做到易精易小，每个小环节都紧扣教学的内容，层层递进，为学生搭好学会的平台，使成绩为后20%左右的学生易于接受。同时，教师得有敏锐的洞察力，即备课时能意识到所设计的教学任务是给哪部分学生的，给全体学生尤其是给成绩为后20%左右的学生创造并展现自我的机会。比如新授单词、词组或句型后，笔者都会有一个机械操练模式或free talk的模式，这些主要是针对成绩为后50%的学生设计的。如何使每个学生根据不同的性格特点、知识结构特点来运用语言、巩固语言是笔者在备课时想得最多的。同时，英语教师要利用好优生的辐射作用。在排座位时，前后桌四位学生必有理解能力较强、语音语感不错的学生，目的是让其产生正面的辐射作用。因为在大班教学下，教师要保持关注对每个学生听写、朗读、背诵等环节是不可能的。没有时间，也没有精力。这样做，一方面，激发优生的发展，同时，让成绩为后20%左右的学生随时随地都有一个helper。
(四)课后“加餐”是补充
对成绩为后20%左右的学生，课后为其“加餐”是很有必要的。教师要奉献课余时间给这类学生，不放弃这类学生。这些学生由于种种因素，45分钟课堂并不能帮助他们很好地吸收、理解和运用知识。这时，教师要在课余下点功夫。首先，教师要狠抓细节，“强迫”学习。作业上大量的错误，从书写的规范性到语法错误，一个都不能放过且他们的作业最好面批，有时得“强迫”这些学生订正错误，严格对待错误。同时，教师要对他们改进评价方法，淡化竞争意识，如:给他们布置必做作业，选做作业可视情况而定。听写单词、词组前，事先告诉他们要听写的内容，使他们有针对性地背诵，而不至于茫然不知所措。总之，英语教师就是要让他们都能体验进步与成功，感受进步与成功。
《英语课程标准》指出，英语课程要“面向全体，注重素质教育”，要“突出学生主体，尊重个体的差异”。面向全体学生就要使每一个学生都得到发展，这是新课程的核心理念。这就要求我们英语教师对大班化的有效教学作更多的思考，尤其是如何对成绩为后20%左右的学生进行有效教学，使他们不讨厌学英语，不过早地放弃学英语，帮助他们是在原有的基础上有所提高和发展。
参考文献:
[1]梁承锋，应丽君，余冬花，欧阳芬.初中英语课堂教学的55个细节[M].长春：吉林大学出版社，2007
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002
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