让写作与反思同行

在郑杰的《给教师的一百条新建议》（修订版）中，“把写作进行到底”是其中的一条。不少教师看到这样的建议可能会惊出一身冷汗。但如果我们跳出写作来看写作，会发现那些不会写的老师，往往是不怎么思考的老师。日本教育家佐藤学把教师定位为反思性实践者。在吴义昌的《如何做研究型教师》一书中，作者把研究型教师分为反思性实践者、行动研究者、科学研究者。就教师的角色而言，反思性实践者是贯穿于教师职业生涯始终的，这说明反思应该成为教师的职业生活方式。

事实上，写作从某种程度来说就是思考。只不过很多人有了思考，却没有写下来。如果反思仅是在大脑里过一遍，往往就留不下痕迹，时过境迁，可能就没影了。而记录下来的反思是真实和原生态的，为自己今后的写作提供了第一手的资料。

反思最好的形式就是诉诸笔端。就教师的反思而言，主要有以下三种。

一、日常教育教学反思

日常教育教学反思中，最常见的是教后反思，也称为教后记。叶澜教授曾说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而写三年教学反思往往能成为名师。这说明教育教学反思对教师成长的积极意义，也说明一般教师在写教案时缺乏反思。现在有不少学校对教师有写教后记或教学反思的要求，而有些老师往往是在学校要检查备课本的时候才匆匆补记一下。这样的“补记”行为其实已经失去了教学反思的本意，是典型的被反思。这样的反思形式主义，反而增加教师自身的负担，是做无用功。

就教师的日常教学反思而言，可以分为课前反思、课中反思、课后反思，但最后都是通过课后写作固化下来。教师写日常的教育教学反思，主要是给自己看，这样就无须遮掩，能直面问题，并积极探索化解之道，从而督促自己加强学习，改进自己的做法。教师如果能用心地写教学反思，并在反思中优化自身的教学行为，就能有效提升自己的教学水平。

教育教学反思是适合教师的教科研形式，写反思既是一种研究方式，也是教育研究成果的一种表达方式，是教师研究生活的具体体现。

二、主题教育教学反思

主题教育教学反思着眼于教师一段时间内关注的问题，从某种程度上说是对某个问题研究的系统记录，有助于切实提高教师解决具体问题的能力。与日常的教育教学反思相比，主题教育教学反思更具有针对性，有时稍加整理就是一篇很不错的反思文章。

教师写教育教学反思文章是基于自身的教育教学工作，这样的写作是主动的，因此往往会很用心去写。通过这样的写作，教师对自己关注的问题会有更理性的认识。

现在很多班主任都非常注重后进生或潜能生的转化工作，写了不少这方面的反思文章，很多教育媒体上都可以看到类似的文章。不过，善于反思的优秀班主任郑英，她在关注后进学生的同时，也非常关注优秀学生。她意识到有些成绩优秀的学生也存在品德和行为问题，要转化他们更加困难，于是，她就把与这样的优秀学生斗智斗勇的过程写成主题教育反思，给同行带来了很多的启发。《浙江教育报》还专门为她开设了这方面的教育叙事专栏，发表的相关文章，其实就是从她日常的主题反思中提取出来的。

主题教育教学反思可以在日常反思的基础上进一步深化，日常的教育教学反思就成了主题教育教学反思的最好素材。

比如教师对一个学生的持续观察，可以在日常反思的基础上，在半年或者一年以后进行必要的梳理。这既是对反思本身的一种提炼，也有助于教师更好地改进教育方式。

三、即时教育教学感悟

“好记性不如烂笔头”，这句老话说明了及时记录的重要性。以前有些有心的教师经常随身带着笔记本，有什么好的心得和想法及时记录在笔记本上。正所谓人勤地不懒，这样的做法，在事后进行必要的梳理，往往会形成好的文章。

当然，如何记下即时的教育教学感悟，每个人可以选择适合自己的方式。在今天这样一个移动互联网时代，聊聊QQ、刷刷微博、转转微信，已成为常态，手机成了大家越来越离不开的“宝贝”。现在的手机不仅是通信工具，也是即时记录的好工具。在手机上安装一款印象笔记软件，这样在手机上记录的即时感悟，能同步到电脑的印象笔记软件中，能在电脑上进行进一步的修改。

现代人有很多碎片时间，如果不有意识地加以利用，这些碎片时间就在无意中被浪费了。碎片时间既可以用来移动阅读，也可以随时记录自己的心得感悟。有些感悟和思维的火花稍纵即逝，不及时记录或许就永远消失了。利用手机记录下这些个人的灵感和瞬间教育智慧，可以为自己的教育写作积累素材。