》学习心得

孔广文

仔细研读了《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准（2011版）》），自己感觉收获颇丰，受益匪浅。历经十年的基础教育新课程改革后颁布的《英语课程标准（2011版）》与2001年颁布的《国家英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准（实验稿）》）相比，新的义务教育英语课程标准对小学英语教学的指导性更加突出，进一步细化了小学英语教学的具体学习内容和要求，目标更加明确，内容阐述的更加清晰，这些新变化对于老师们更好地理解和实践新课标更有帮助。下面将自己学习《课程标准（2011版）》的体会以及新课标的调整和变化与大家共同探讨。

一、《义务教育英语课程标准（2011版）》的变化

（一）加强社会主义核心价值体系在英语学科中的渗透

修订后的《课程标准（2011版）》力求更全面地体现社会主义核心价值体系，在前言、课程性质、基本理念、课程设计思路和总目标中清晰地阐述了一个核心理念和价值体系。英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。

（二）明确阐释了义务教育阶段英语课程的价值

《课程标准（2011版）》在前言中主要回答了义务教育阶段开设英语的问题，是对英语课程价值的全新定位。对于英语课程价值，《课程标准（实验稿）》没有进行明确的阐释。而《课程标准（2011版）》在前言部分从两个方面阐述了义务教育阶段英语课程的价值：第一是课程对国家发展的意义，第二是课程对学生发展的意义。毋庸置疑，在义务教育阶段开设英语课程不是个人意愿，也不是随意的决策，而是国家意志，是在国际视域下、基于国家战略发展目标和人才培养目标而拟定的国家课程政策。因此，认识义务教育阶段英语课程的价值是非常必要的。

（三）首次提出英语课程具有工具性和人文性双重性质

与2001年颁布的《课程标准（实验稿）》相比，新修订的《课程标准（2011版）》将义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。它更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，陶冶情操，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。这为教师制定教学目标提供了很好的依据。

（四）调整了英语课程小学阶段的内容和容量

在《课程标准（2011版）》二级的语言知识学习标准中，明确了小学阶段的主要教学内容，如单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围。调整部分语言技能的目标要求，如减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演，将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”。同时，还删除了话题项目中的植物、玩具等话题以及数量、时间等相关意念。

小学一级二级的分级目标中做出了以下调整：在一级语言技能标准的“读写”要求中，增加了“能模仿范例写词句”；在二级标准“说”的要求中，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”；将二级标准“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。

（五）专门制定了小学阶段的二级词汇表

《课程标准（2011版）》一个显著的变化就是特意制定了二级词汇表，即小学六年级毕业时的词汇标准。在二级词汇总量要求为600～700个词的基础上，确定了小学阶段词汇中的423个核心词汇, 要求学生能初步运用这400个左右的词汇表达二级规定的相应话题。其余200～300词作为扩充或自选词汇，根据教学进行学习。修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校的教学在都能在帮助学生掌握这400个词汇的基础上有一定的灵活性。

（六）对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导

《课程标准（2011版）》中明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。例如，对语法知识标准，明确了要学习的内容包括：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时4个时态；表示时间、地点和位置的常用介词，以及简单句的基本形式。再如，对语言功能知识，标准强调要“恰当理解和表达”。这些具体要求对于我们老师在教学中把握标准起到了很好的帮助作用。

在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习的乐趣”“乐于感知并积极尝试使用英语”，强调了兴趣的重要性。“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”“乐于接触外国文化，增强祖国意义”。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳”“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”，这是更加关注了学习策略的培养。

（七）增加了小学英语的教学实例和评价案例，加强了对教学实践和教学评价的指导性和可操作性

在《课程标准（2011版）》第四部分实施建议附录6中的六个教学实例中有四个都是针对小学的，这些实例使教师对教学更具有可操作性，对小学英语教师理解和落实实施建议提供了有利的指导。但要求我们注意的是，这些实例都选自于一线优秀的英语教师，所提供的是实例而不是范例。

《课程标准（2011版）》的另一个显著变化就是除了增加了二级词汇表外，还增加了评价案例（附录7），在总共40个评价案例中，涉及小学的评价案例有25个，而且这一部分用了长达44页的篇幅，占全篇的四分之一，可见评价案例在新课标中的分量和重要性。新增评价案例具有实践性，更具有导向性，都是对运用能力的评价，二级评价全部是任务型评价题型。这就告诉我们英语教学评价要以此为依据，真正从语言的运用来进行评价，这样才能以评价引导教学，使教学也转变到运用能力目标上来。

二、有效实施英语课程的关键在于教师的专业化水平

课堂教学是把课程标准的理念和要求落实到课堂教学实践的核心环节，是课程理念在教学中得以实施的关键，按照课程标准进行教学，是有效实施课程标准的重要保证。《课程标准（2011版）》明确指出：“教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。”并从三个方面对教师发展提出了明确具体的要求。一是更新学科专业知识，提高语言素养；二是不断积累学科教学知识，提高教学实践能力；三是开展教学反思，促进专业可持续发展。

《课程标准（2011版）》首次提出了“教师专业化发展的概念”，比较详细地阐述了教师专业化发展以上三方面的内涵。在实施建议的第一部分第八条建议（不断提高专业水平，努力适应课程的要求）是教学建议中所占篇幅最大的一部分，就是专门针对教师专业化发展的，这更有助于今后引导我们教师队伍的建设与发展。我省县域层面的师资队伍在专业化方面还存在着较大差距，尽管这些年来有了很大的改善，但是专业不对口现象还比较普遍。我们应该清醒地认识到以学历达标的要求对待教师专业化发展是远远不够的。我们的管理者也不能仅仅满足于此，因而忽略了教师专业化发展的重要性。

《课程标准（2011版）》强调：“教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键”“开展教学反思，促进专业可持续发展。教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。通过实践与反思，教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力”。

《课程标准（2011版）》的这段描述非常值得我们广大教师反思，笔者在参与教师教学教研活动中发现，我们很多教师不会反思，反思活动流于一种形式。很多教师在反思过程中把自己的教学活动再进行简单的描述，说明自己的教学目的，对自己的教学过程给予肯定，用这种方式完成自己的教学反思。

再回顾上文课标的关于教学反思，我们会感觉到我们的问题。当然发现问题、分析问题和解决问题的过程可以是教师独自完成，也可以是同伴互助完成，还可以是专家指导完成。我们强调的是教师要多思考，要不断改进自己的教学。教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的教师专业发展活动，正如很多人指出，教师的成长=教学经验＋教学反思。教师要通过不断的实践与反思，提高自身的自主专业发展意识和能力。

我们现行的教研组制度为教师进行同伴互助似的集体反思创造了很好的条件。教师应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，通过集体备课、相互观课、集体议课，加强交流，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法，使自己成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师。

三、基于《义务教育英语课程标准（2011版）》的小学英语教学总体建议

认真学习理解《课程标准（2011版）》，转变以知识为核心的教学模式，采用活动式教学，真正培养学生的语言实际运用能力。本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求。新的课程标准对如何开展基于课程标准要求的教学，提出了一系列的建议，以帮助教师更准确地把握如何把这些教学建议转化为课堂教学实践。《课程标准（2011版）》的教学实例从不同方面体现了课程标准的基本理念和教学建议，可以帮助教师们从课堂教学实践的角度理解课程标准的要求和内涵，研究如何在教学中落实课程标准的理念和要求。这些实例都是在具体教学环境下实施的教学。鉴于每个教学实例的教学背景、教学内容、教学目标、教学对象和教学方法都有差异，所以我们老师一定要根据自己地区学校及学生的情况制定相应的教学目标并完成实际操作。

总之，《课程标准（2011版）》的新变化为小学英语课程提供了更加具体和明确的要求与指导，同时也带给英语教师很多的启示与思考。今后我们只有进一步深刻领会新课标的核心价值，重新定位自己在新课改中的角色，才能使小学英语教学扎实有效地落实好新课标，才能使每一位小学生在英语课程中享受到英语学习的快乐！

作者简介：孔广文，河北省唐山市教育局小学英语教研员。河北省中小学学科名师、唐山市名师。“国培计划”河北省中小学英语骨干教师培训项目指导教师、义务教育教科书冀教版小学英语教材编者及其教材培训团队培训教师。