为了提升工作效益而读书

高启山

经常听到有教师感慨：忙死了，哪有时间读书？听着这样的诉说，我一方面同情着教师的忙碌，另一方面很想说：越不读书，你会越忙不过来。因为，“忙不过来”本身，意味着你在不断地仓促地应对着不断重复发生的问题，不断地用“钝刀砍柴”。而读书，相当于在磨刀，相当于你在找更好的、能够轻松解决问题的策略，你在寻找不让一些老问题不断地重复发生、甚至预防问题发生的策略，使你在遇到突发问题时不再焦虑。

1982年中师毕业之后，我就教小学毕业班，与很多老师一样的非常忙碌，大概一天得忙碌14个小时。但是，我靠着读书，解决了让自己在学生问题和作业、成绩中不断忙碌的问题，使自己的教育生活变得轻松惬意。

我要解决“小学生作文没话可写的问题”，读书发现，是学生没有经过系统观察训练不会获取生活的原因。于是，我读了朱作仁的《语文教学心理学》，陈昌邑的《创造心理学》，用这些书籍中的理论指导我，结合教材来设计《小学生观察认识训练序列》并付诸实施；落实新的语文教学大纲，我要解决“作文教学从内容入手的认识与训练”的问题，我读了肖君和的《论思维》，读了刘勰的《写作之道》，研究了“形象思维逻辑学与作家创作”的关系，研究了“情动辞发”的理论在小学生作文教学中的运用，为自己的“观察作文、活动作文”奠定了最早的理论基础；为了解决阅读教学中“理解语言、训练思维”的问题，我读了《智力的工具》，再读了《论思维》，系统思考了学生逻辑思维的问题，为阅读教学中用问题引导学生去逻辑思维奠定了理论基础。为了搞好学校的“心理健康教育实践”，我系统地阅读了《儿童心理学》《普通心理学》《儿童发展心理学》《教育心理学》，还订阅了《外国教育参考资料》《教育科学研究》《教育理论与实践》等专业理论刊物；为了完成我的课题“小学研究性作文的探究”，我读了《基础教育课程改革纲要（试行）》《语文课程标准（实验稿）》《语文情境教学论》《素质教育在美国》《教学理论：课堂教学原理、策略与研究》《小学语文心理学导论》《小学学科教学论》《生活作文——日本作文教学思想》等专著以及另外三十多篇文章；最近两年，为了研究综合实践课程的效益问题，我又读了《美国中小学生学科学习水平标准》、沈妮的《小学综合实践活动课程的能力表现目标》；为了研究学生学习主动性的问题，我系统阅读了《这样教学生才肯学》《教出乐观的孩子》《活出乐观的自己》《幸福教育》……至于报纸杂志的文章读了多少篇，更是不计其数。

问我读过多少书？我也不知道。但是我知道，遇到了问题，我得读书。读书，能让我知道所遇到的教育问题成因是什么；读书，能够帮我找到问题解决的假设；读书，我能知道，关于这个问题的解决，国内国外都有哪些观点、方法，哪些对我来讲，可能是更好的，我可能把哪些方法综合在一起……

为了解决问题而读书，是讲究方法的。

我自己的经历中，通过读书主要解决两类问题：一类是解决“认识问题，建构属于自己的教育理念”的问题；一类是建构问题解决的“行为方式假设”的问题。无论要解决哪一种类型的问题，都不会“一个问题——一篇文章——一本书”这样简单的一一对应，我总是围绕要解决的问题读很多资料，从不同的书籍、文章中去寻找到我信奉的理论依据，找到别人经验中我认为与我信奉的理论相一致的那些方法策略，然后再思考，那些不能直接解决问题的方法策略，分析它是在用什么理论做支撑。这个时候，这些方法策略，都不是我拿过来就能用的，必须结合我的实际，把这些学习资料的观点、方法，综合起来思考——去对比，做综合，重编码，然后，变成我自己内化的东西，思考出有“我的思考在其中”的问题解决设想。我也会将这些我学到的东西，与我自己过去学习、与我的学生过去的学习、与我听到的课堂实践相对照，然后，找出“共鸣”点……

我把自己这样的读书方法定位为“研究性学习”。比如，我在2001年对语文素养进行解释的阅读过程：

《义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了“语文素养”的概念。什么是语文素养？我读了丁培忠老先生的观点：“语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养……包括它的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等”。读完以后，我不满意——我认为，丁先生的论述仅列举了“语文素养”所包括的几个方面要素，但是他用“列举事实”的方式来解释，没涉及本质。于是，我翻阅其他领域资料，读到了王永红在《以科学的理性为基础》中的观点：“人文素养主要指人文知识、社会能力和人文精神的统一”“科学素养主要指科学知识、技术、方法、理性能力和科学精神的统一”。统一，是整合的、不可分的意思——合为一体。其中的任何一部分都不能称之为“素养”，只有各要素统一在一起时，才能称之为素养。

根据王永红给“科学素养”“人文素养”定义的方式，我自己给“语文素养”下了定义：“语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯、对语文及语文学习的情感态度、认识能力、人文素养的统一”，是“以语文能力为核心的、与语文相关的各要素的统一”。我们“培养学生的语文素养”，不仅“要培养学生的语文能力、促成学生丰富语言积累、教给学生基本的语文学习方法和知识、培养学生良好的语文习惯、态度和人文素养”，而且更重要的是促成这些方面的要素在学生身上的“统一”。

为了寻求理论支撑，我又读了“建构主义”学习观：人们所学知识的过程中，经历“冲突、同化、顺应”的自我心智加工的过程，要经历“行为、情感和认知方式的统整参与”。任何知识、能力、方法都会染上学习者个体的“情感与经验”的色彩之后，才会“内化”。这中间，“知识、能力、方法”等，是统一的——被情感和经验以自我个性化的方式统一的。（而强调“统一”，语文学习则不单单是念、抄、背，更需要语文实践活动，这是语文教学要着眼于应用、着眼于实践的理论基础）。

解决一个对语文素养的概念认识问题，我读了三类文章：一类是直接解释，一类是其他定义方法，一类是为了给自己找依据的理论。

由于每天都在思考问题，所以，每天都会拿出时间、挤出时间来读书。读书，也就成了习惯，读书，也就成了我生活中的一个重要组成部分。

有人会说：你这是读书？你不是在做研究吗？对啊，我们一线教师需要做“行动研究”啊，通过做“指向教师教和学生学的行为改变的读书研究”而提高教学效益，而且，这样的读书，让你面对各种问题出现的时候，充满了智慧，头脑里马上跳出解决问题的灵感，使自己的工作变得轻松，快活，这，不是我们的追求吗？

作者简介：高启山，河北省唐山市丰润区教育局小学教研室主任，河北省特级教师,河北省学科名师,致力于学校课程开发、小学语文教育研究。