关注德育之实效

学科内容是载体，德育如糖溶于水变成糖水流入学生的心田。爱因斯坦说过：“无论多么好的食物，强迫吃下去是不行的。”因此，在教学过程中必须有机地结合教学内容，自然而适度地开展教育活动。我们说德育无处不在，是就各种学科整体而言，并不是要求在每一个章节、每一个具体内容上都要扯上几句思想教育的话，更不能抛开载体额外来一段政治说教。因此，从学科教学渗透德育方面，我们的做法是：

第一紧扣教材，注意渗透的自然性。我们要求教师在进行德育渗透时，注重从教材的实际出发，附着于知识的讲授或训练之中，使科学性与思想性水乳交融。在教学中自然而然地渗透，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，切不可生拉硬扯，像贴标签一样贴上去，否则收不到预期的教育效果。

第二把握学科特点，注意渗透的生动性。各科教师还要深刻理解课标，把握本学科的性质和特点，在渗透德育时，充分发挥本学科优势，增强生动性。语文、品生、品社等学科和数学、英语学科因其内容不同，自然渗透德育的方式方法也不同。语文课多为潜隐型，富于形象性和感染力，注重披文入情，以言感人，以情动人，潜移默化。在学习和欣赏作者传神描写、精美语言的过程中，潜滋暗长了对祖国河山的热爱之情，受到爱国主义精神的强烈感染。而数学学科则需要注重数学和生活实际的联系，密切关注其自身的时代性和价值取向，在教育学生学生活中有用的数学思想观念中渗透正确的德育价值观。与道德课临界的学科课程，有生活课、社会课。临界学科深化学生道德，重点集中在“快乐交往”上。而其他学科的德育渗透，仍然贯穿道德课的育人主线，并着力集中在民族传统、民族文化、民族情感、民族精神上。各学科从不同的角度研究德育、渗透德育元素，这种一脉相承的大课堂，其张力和魅力是强大而深刻的。

第三寻求最佳结合点，增强针对性。渗透德育不仅要与知识传授、能力培养结合，而且要选准德育要求与学生精神需求的最佳结合点，才能增强教育的针对性，收到较好的效果，这就要求教师深入了解学生的思想状况。当代小学生的思想特点是：比较开放、活跃、有进取精神，但部分学生受“以我为中心”的价值观影响，只讲索取、不讲奉献；只知受宠、被理解；不知爱人、理解人；成才期望高，却不愿做艰苦努力；道德观念、集体观念、节俭思想淡薄。因此，教师要善于体察和把握学生的思想脉搏，在渗透德育时对症下药。比如语文学科教材中包含的思想教育因素是较丰富的，有旧社会的黑暗与落后，有革命先烈视死如归的爱国主义精神，有教师乐业善教、爱生如子的博爱情怀，有艰难环境中的乐观态度和刻苦求学的精神等等。在教学中究竟以什么为德育渗透点，需要针对学生思想品德薄弱点、结合本班、本校实际情况来确定。像《秋天的怀念》一课中，就可以抓住“怀念”一词，问学生，什么是怀念？为什么要怀念？经过学习，学生知道作者通过写秋天时节，母亲对残废的“我”的悉心照料，给了我生存下去的勇气，我才没有感到绝望。而母亲所做的这一切却都是在临离开人世之前所为，让我感动不已。怀念母亲，怀念有母亲的那个秋天，让学生感悟到母爱的伟大，从而在孩子们心中埋下感恩和爱的种子。

第四德育渗透必须有计划性，逐渐形成序列。在重视德育的基础上，我们要求学科教师还必须做到有计划性，不能完全靠随机，更不能想到哪里讲哪里。每门学科都有自身的结构和体系，哪些内容跟政治思想、道德品质的哪一方面联系较紧，哪些课文和章节能比较有机地与某种教育思想结合。要详加研讨，定出德育计划，逐步形成该学科的德育序列。每讲到某部分就自觉又自然地实施了某项德育目标，使德育融入教材，也像教学内容一样去完成，这样德育才算落到了实处。