教育家标准的思考

教育需要思想,需要有思想的教育者,去解释教育的现象、揭示教育的真谛、预示教育的未来。追寻《教育家成长的足迹》——教育家要建立起专属于自己的研究领域,追寻价值实现,形成思想体系。教育家应是一个思想者、研究者、实践者,思想力是其能力之本。

温家宝总理在十届全国人大四次会议上明确指出:“要培养一支德才兼备的教师队伍,造就一批杰出的教育家。”可见,教育家一方面平凡,另一方面也确实神秘。我们知道教育家的存在,却很难确认谁是教育家。

盖洛普测验表明:“推动一个人成功的最强大力量是意志。”在国家期盼教育家办学的理念指引下,笔者阅读和研究了国内外一些著名教育家成长的历程,思考能否建立一个普遍适用的“教育家的基本标准”呢?以指引更多的教育者向“大师”攀登。

(一)一般应具有硕士研究生学历,博士研究生导师及以上学术水平

《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中要求:中学校长和高中教师中要有一定比例的硕士研究生;德国培养一名入职中小学教师需要5-7年的时间(从大学入学开始算起);芬兰的教师入职起点就是硕士研究生;美国中小学校长候选人具备的基本资格是:必须获得教育管理专业硕士或博士学位。一般地说:“一个人的思想发育史,往往就是他的读书史”。

1.教育家是个杰出的知识分子

他必须坚定地反对一切个人或利益集团利用教育来谋一己之私利,有“面对强权说出真理”的胆识和勇气。要有热爱教育、关注人的成长,对人生和社会抱以极大地热忱,对人性有深切的理解,并知道如何去引导成长中的个体求真、向善、臻美。

所谓“教育家”,他必须至少符合以下两个标准的一个:一是代表他所在的时代,具有原创性地回答了教育理论中最基本、最核心的问题,提出了具有解释力的概念和理论命题,其理论影响了同时代人对教育的整体认知和理解,丰富着人类的思想宝库。二是其实践探索影响了同时代的人的教育行为方式或丰富、提升(或改变)了人们对教育的情感、态度、价值观,树立了具有时代精神的教育者的风范,这种影响并有可能延续下去并融入教育的传统。

2.站在“大师”的肩上

学习孔子、杜威的教育理论,研究陶行知、苏霍姆林斯基的教育实践,多研究实际问题,从研究中获得自己的结论,有自己的思想以及根植于本土的经验及理论概括,因为任何一个教育专家其教育模式、管理风格乃至具体的方法技巧都深深地打着他的个性烙印。也就是说,他们的生活阅历、智力类型、知识结构、性格气质、兴趣爱好以及所处的环境文化、所面对的学校实际等因素,就决定了这个教育专家是唯一的、不可复制的。站在巨人的肩上研究一些问题。一要站在巨人的肩膀上,二要研究新的社会现实、时代现实,要关心社会的变革与其他科学的发展。

牛顿说过,“如果我比笛卡尔看得远些,那是因为我站在巨人们的肩上的缘故。”今天我们有幸站在教育家们的肩膀上,一窥他们的思想精华。法国画家德拉克洛瓦说:“临摹可以使有才能的人轻而易举地获得成功。”站在大师们的肩上成长,有大师们相伴,幸哉!乐哉!

(二)30年以上教育实践,一般应承办过一定规模的学校且办学成绩卓越,获得省级以上先进称号,在国内有一定影响。

据资料统计,在《江苏省首批名校长》中担任正职的平均年龄为43.7岁,从正职校长到名校长平均用了10.2年,平均教龄30.6年,平均年龄53.9岁。那么从名校长成长为教育家又需要一定的时间。一个成功的校长一定有一所成功的学校,学校的实绩是校长与教师成功的依据。校长、教师的成功离不开特定的学校。依托自己所在的学校,把学校作为自己的教育实验基地,作为实践自己的教育理想、丰富和发展自己教育思想的“实验田”,作为自己创业、立业、兴业的天地,把自己的成功之花植根于成功学校这块沃土之中。

1.教育家应有植根于心的“宗教情结”

教育家应有植根于心的“宗教情结”,以殉道的精神开创教育的新篇章。“教育家”就像诺贝尔奖一样,是对其终身成就的肯定。“无论一个国家,还是一个地区,没有教育家引领的教育,只能是低水平的运转,是不可想象的教育”。没有大批具有独特教育理想的富于创新精神的教育家,这个社会不可能有“塑造灵魂”的事业,不可能培养出杰出的人才和身心健全的公民,更不可能产生一个创新的民族。

教育家不是评选出来的,也不是培训出来的,是在长期的实践锻炼中,是在风风雨雨的摔打中,是在艰苦的学习钻研中,是在老师、学生、家长内心的认可中,是在自觉自愿的奉献和享受事业的成功中,是在时代的催生、社会的需要、环境的熏陶、个人的努力下,自然而然的产生的。教育家不是人造的,不是外封的,他深深地扎根于中国广袤的教育土壤下,静静地埋藏在人们的心中,能经受住历史的检验。

2.永远守住一颗朴素的教育心

保持一颗朴素的教育心,从某种意义上说,这颗“教育心”,就是一颗童心。说到教育,我们可以想到很多词:观念、智慧、技巧、爱心等,还有一个重要的因素人们往往容易忽略,那就是“童心”。这个“童心”,意味着理想、纯真、热情、好奇、良知……把教育当信仰,忘我工作、学习、研究,不让自己的心“生锈”,把“执着”保持到永远。

朴素的教育心就是要使自己的心宁静下来,力戒浮躁,沉稳地做教育。叶圣陶先生说:“教育是农业。”来不得半点浮躁,唯有朴素实干,要踏踏实实松土、播种、施肥、除草。守住朴素的教育心,需要祛除自身的浮躁之气。教育是一门科学,也是一门艺术。科学有科学的规律,艺术有艺术的真谛。因而,教育者唯有潜下心来,探寻教育科学的规律,追寻教育艺术的真谛,才能到达教育的高度,拓展教育的厚度。这个过程是需要时间,需要足够的耐心与定力的,一蹴而就不可能成就教育家,急功近利也只能适得其反,守住朴实的教育心,就需要祛除自身的浮躁之气。

(三)著有一定影响力的教育学术专著5部以上且在国际国内核心期刊发表论文数十篇

恩格斯说:“一个民族要想站在科学的高峰,就一刻也不能没有理论思维。”科学巨匠牛顿说过,专家是这样一个群体:“他们是面对越来越窄的事情知道的越来越多的人。”教育学是迷恋他人成长的学问,因此,教育家只有“用生命做学问,用心血做文章”,才能在教育实践中“写出充满日常生活气息的教育专著”。只有成名成家的教师,才能教出成人成才的学生。一颗上等的钻石,总是经过不断打磨,如果没有这个过程,就不能闪光。

1.建构自己的教育智慧,是教育家成长的关键

没有自己独特的教育智慧,一个教师是难以真正成为名师的。每一位教师都要把建构自己的教育智慧当作终生的追求。思想的创生,是一种精神的历险,需要胆识,需要勇气,也需要民主与宽松。教育家不是自封的,教育家是教育者在依其教育理想诊治社会痼疾的过程中的自然结果。

原武汉大学校长刘道玉认为,教育家要和教师、教育劳动模范、教育管理者区别开来,必须具备5个条件:一是执著地热爱教育;二是潜心研究教育理论;三是勇于进行教育改革、创新的实践;四是能够提出独到的教育理念;五是出版有系统的、有代表性的教育论著。“成为教育家归根到底就是两条路:从理论到实践,从实践到理论。”

2.教育家不仅要有自己的教育观点,而且要能被人们接受

有自己的教育观点且为人接受,需要有对教育的独立见解。时代呼唤教育家的出现,每个教育工作者心中都要有一个属于自己的教育之梦——从教育实践中梳理出属于自己的教育信念,努力向教育家的标准挺进。

教育家的一个重要特点就是有自己独到的教育思想。做好思想提炼:

(1)将隐性知识显性化。在实践第一线的校长,有时候有很多的经验确实是只可意会、不可言传的。但是,实践证明,这种情况并不多见。我们应沉下心来,把经验上升到理性水平上加以总结,进行理论概括,这就将隐性知识显性化。显性化的知识可以用语言、文字表达,才可以传播,才具有带动和引导作用。

(2)个别知识普遍化。学校教育管理总是在特定条件下进行的,在这个学校成功经验推广到另一学校并不一定能成功,因为,这一学校的环境与那一学校不大相同。但是,只要这一经验符合规律,它就具有普遍的适用性,是可推广的,可以示范的。

(3)零星的知识系统化。找到这个概念与那个概念间的关系,学校这项活动与那项活动间的关系。一个优秀的校长在处理学校各项工作的时候,并不是随心所欲,而是有着他一以贯之的理性追求的。零星的知识系统化就是要把其中一以贯之的东西找出来。