培训者与参与者

无论采用何种形式进行培训，只有通过各方真诚、平等、开放的参与和对话，使每个人自我释放，追求真理呈现，才能让参与式培训的人真正发现自己的发展潜能，充满自尊和自信地不断学习和成长。中小学教师参与式培训所追求的即是在培训的过程中一种和谐的、对话的人际氛围，通过培训者与参与者，参与者与参与者之间的交流对话，调动起每个人的已有知识经验，丰富强化每个人的情感经验，在不断地体验与实践中培训者和参与者形成民主的、平等的合作伙伴关系。

宽松、安全的培训氛围正是培训效果的有力保证。良好的学习氛围，给参与者带来的不仅是知识层面的扩大与丰富，更重要的是情感上的慰藉与愉悦，在有着共同追求的氛围里，大家互相鼓励，互相启发，互相感染，最终实现共同的专业成长。

培训中各方友好和谐地相处，积极地交流对话，不断地情感相融，在如此宽松、和谐、平等的学习氛围中，教师感到知识是从“专家”那里抢过来的，或者是教师通过自己的努力（或个人学习或同伴互动）产生的，这样获得的知识最牢固，最具有实际应用价值，也最具持久性。中小学教师参与式培训为所有人提供了一个可以相互对话的平台，无论是谁，只要置身于这个培训环境中，都可以畅所欲言，尤其是对那些内向的、地位较低的、不习惯或者是没有机会在公开场合展现自己的老师提供了独特的锻炼机会。

在中小学教师参与式培训中，培训者与参与者在交流与对话中营造良好的学习氛围，在平等合作中大家相互学习。整个培训过程是一个动态合作的过程，培训者用自己的专业水准和独特的人格魅力感染参与者，而参与者则在不断地反思求证的过程中，提升自己的专业水平。

参与式培训以注重现场教学实践能力的提升为主，伴随着理论的归纳和提升。其实，教师遇到的很多问题就是在现场发生的，就像临床诊断一样的，发生了这个事情，然后大家一起来讨论分析，而这个分析、讨论、改进的过程则润物细无声地改进了参与者的理念和行为。

在参与式培训当中，无论是培训者还是参与者，都必须履行相应的职责，完成规定的任务，任务的驱动机制保证每一个人在参与的同时也被赋予了公平的权利和责任。每一位参与者不仅要进行教学展示活动，还要进行小组汇报活动。另外，参与者要完成培训中各项作业，如撰写学习小结、搜集相关资料、总结汇报研究成果，等等。

任何培训都需要一个磨合的过程，需要给彼此一个熟悉的过程，在任务的驱动下，所有人都可以参与到培训过程中来。但是，随着培训进程的推移，最终当大家都熟悉起来后，这种任务已经从外在的督促变成一种内在的需要，参与者的主动性渐渐占上风。

在中小学教师参与式培训中，参与的过程是积极的，是培训者和参与者一起实践或一起边做边学的过程，而大家共同参与的结果就是最终使自己的知识体系产生了变化。参与式教师培训将培训者和参与者均作为发展中的人，希望通过参与培训活动激发教师自我发展的愿望和能力，促进其职业素养的提升和个人的成长。在参与式培训中，培训者专业引领，参与者积极主动地投入学习，大家共同发现问题、寻找解决问题的策略，积极尝试、不断改进，参与者们发挥着主动性和创造性，他们与专家和同伴相互交换自己的观点，取长补短，合作交流，共同进步。在培训中，培训者与参与者是平等合作的伙伴，在宽松、民主、和谐的氛围中，不断学习，共同成长，从而实现培训者和参与者专业成长的双赢。