多元有效的个性化评价

小班化教育评价的根本目的在于促进学生能力和素质的提高，强调评价应具有激励性、主体性、形象性、多元性和个性化的特点。那么银都小学的每个班级是如何进行多元而有效的个性化评价的呢?

(一)缤纷的评价栏

在教室的评价栏里建立多元人文的评价，如低年级的“糖果甜甜、快乐多多”、“谁的汽车跑得快”，中年级的“小苗儿快长”、“星空多灿烂”，高年级的“勇攀高峰”、“赶、帮、超”等等，展现风采，培育个性。下面就让我们先走进一年级七班，采访一下班主任靳颍老师：

又要迎接新的一批小可爱了，怎样让他们喜欢上学校，喜欢上老师呢?我向即将进入小学的儿子请教：“你希望学校是什么样的呢?”他歪着小脑袋问：“学校漂亮吗?”“当然漂亮!”我一一说给他听。“那学校和幼儿园一样有滑滑梯、玩具吗?”真是刚从幼儿园出来的小不点呀!他们对学校有无限美好的期待。我不禁想起了儿子幼儿园教室墙壁上五彩的、卡通的图画，教室四周有趣的玩具区、手工区、“厨房”和“卧室”。多么生活化、儿童化、趣味化!怎样让我的教室也能给孩子们留下这样的感受呢?

我将教室的一角铺上彩色拼图，摆放上儿子的玩具车，又在黑板上画了个胖乎乎、眨眼睛的卡通车，上面写着“欢迎乘坐成长快车”。当孩子们陆续走进教室的时候，都“哇”的一声惊呼：“一辆小胖车!还有玩具呢!”从那一天起，我带着我的孩子们“乘坐”着这辆“快车”一路领略着知识的浩瀚，一路记录着成长中的酸甜苦辣。

我们设立了“成长快车出发了、成长快车加油了”竞争机制。每个学生用卡纸自制了一张小车卡片，有双层公共汽车，有带顶灯的救护车，有胖胖的老爷车，有豪华的“奔驰”……虽然画得不漂亮，甚至不太像，但是每个孩子画得津津有味、眉开眼笑，并得意地写上自己的大名。他们画完了便争先恐后地拿给我，我一个个仔细地穿上线，整齐地排列在起跑线上。每当孩子们凭着精彩的发言、笔直的坐姿、专注的眼神、笨拙的劳动、小松树般的队列得到一张张写着成功的奖票时，他们就迫不及待地把自己的小车向前开出一站，或是为小快车加满油，还对小伙伴、老师说：“我的车开到了游乐园站!”“我的车开到了中海名城站!”“我的下一站是科技馆站。我想去那里参观!”即使小车落在了最后，孩子们也不会觉得不开心，仍然执著地向前看、向前追，因为前面是他们的梦想、他们的目标。这既让我惊讶、欣喜，也让我佩服。

在这辆属于孩子们自己的小快车里，他们都是小“司机”，掌握着方向盘。虽然有时会走弯路，有时会违章，有时方向盘有点偏，但那是他们自己在操作、在体验、在学习、在成长。相信他们都会成为合格而优秀的“司机”，掌握好自己的方向盘，把小快车开上阳光大道。

随着年龄的增长，中高年级学生的自我意识在逐渐成形。为了正确引导学生成长，在制定操行评定方式时，三年级的罗琴老师采取了很有趣、易于被学生接受的形式进行评价：

在班级操行评比中，我采用了“比比谁的朋友多”的方式。每个孩子用一只小鱼来表示，根据平日的礼仪、纪律、学习、品德等方面的表现进行积分，积到20分就能得到一只小鱼做朋友。我为孩子们准备了各种各样可爱的小鱼供选择。他们的目标就是能够拥有很多的小鱼朋友。这样，既将操行评比和努力结交朋友这种意识结合起来，又利用评比栏的布置渗透了热爱海洋生物的环保意识，还提出了“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的学习进取口号，鼓励孩子们积极进取，去创造、拼搏!

六年级一班的“赶、帮、超”——登山大行动：

每个孩子摇身一变成了登山人，大家相互追赶、相互帮助，实现个体和班级的自我超越。

这些不同形式的评价，体现了每个班级浓厚的特色。在每个班的评价当中既含有品德、学习、劳动、体育等方面的评价，又有特长等方面的评价;不但形象地让学生明确了全面发展的目标，而且让学生的个性能够在这个小小的评价台上得到彰显发展。

(二)有趣的班级日记

随着值日班长制的深入推行，《班级日志》也随之产生了，有的详细记录了当天班级的好人好事和不良现象，有的记录了处理突发事件的方法，有的记录了自己的切身感受……除了记录还有分析、评价、指导和鼓励，使学生切实地感受到自己是班级的主人，自己肩上有担子，从而能更加积极地动脑筋、想办法，改进自己的工作，达到锻炼自己、不断完善自己的目的，也使班级工作一步一个台阶地达到理想境界。例如，二年级的曾亮老师和她的孩子们的《哈哈班长值日档案》就有效地调动了学生、家长、老师的积极性，从而形成了巨大的教育合力。

这样一本班级档案会在所有孩子之间进行传递，详细地记录班级发展中每一天的进步与收获。在记录中，真正实现了生生之间、师生之间、家校之间的互动，大家团结一心，为班集体的发展出谋划策，使班级的发展很快进入了良性循环的轨道。

六年级的张俊勤老师和她的孩子们更是大胆创新，所有的孩子都来当了一天班主任。在他们的《快乐班主任》当中，除了常规的考勤以外，还开辟了“今日格言”、“他班之石”、“与你讨论”、“校园短笛”、“班主任感言”等栏目。听一听孩子们在“班主任感言”中留下的当班主任感受吧：

当“班主任”的乐趣

新来的班主任张老师让我们轮流来当“班主任”。当“班主任”是件有趣的事，既能体验到做老师的辛苦，又能增长见识与管理自己的能力。在当“班主任”时，你会尝尽酸、甜、苦、辣。

酸——

清晨，我早早地来到学校，打开教室门。那时，同学们都还没来，我一个人拿起扫帚在教室中卖力地打扫清洁。同学们陆陆续续来到了教室，此时我已经汗流浃背，却不见一个同学来帮我。我被冷落到一边，心中酸酸的好不是滋味。

辣——

中午到了，烈日高照，同学们肚子里都在唱“空城计”呢!我以最快的速度为同学们盛饭盛菜，可同学们还是不满意，在我身边不停地催促，认为我舀饭动作太慢，有的同学甚至说：“你盛这么慢，干脆别盛了!”此时，我像吃了一大口辣椒似的，气得满脸红苹果一般，心里辣辣的。

苦——

放学时，“班主任”应该最后一个走，因此放完学后，许多同学留在教室里改正作业本上的错误，我就要等着他们。只见时间“滴答滴答”地在我身边流过，好不容易最后一个同学终于走了。一看表，已经6点了，为了同学等到这么晚回家。唉!我真想吐出肚中的苦水。

甜——

第二天，我在同学吵吵嚷嚷的说话声中，对前一天的工作仔细地做了总结。同学们给我打了三分(满分五分)。啊，这是我辛辛苦苦挣来的，虽然分不高，但是我心中还是像吃了蜜一样甜。

有酸有辣，有苦有甜，有失落有成功，有笑有泪，既长见识，又长能力，这就是当“班主任”的乐趣!

(学生：临汉)

这样丰富多彩的《班级日志》真实详尽地记录着班级发展的点点滴滴，透过它我们可以清楚地看到班级成长和发展的轨迹。《班级日志》具有全员性、全程性和全面性，是班主任掌握班级和学生多方面情况的第一手资料，也是学生交往的重要方式，具有速度快、接触面广等特点，在很大程度上影响着班级的舆论。班主任也能针对日志中所反映的问题及时加以处理，及时给学生提供反馈信息，提高学生记载《班级日志》、参与班级事务管理的积极性，将潜在问题消除在萌芽阶段。

(三)创新的评价方式

在班集体建设中会遇到各种各样的问题，随着问题的解决，许多创新的评价方式应运而生。例如，张婷老师发现很多孩子都开始带零用钱到学校来，一放学就到学校门口买各种玩具和小食品。这不仅违反了学校的规定，还容易使孩子养成坏习惯。要怎样规范孩子们的行为呢?强行要求，这一定会让孩子们难以接受，肯定达不到管理的效果。正当苦恼之际，她脑海中忽然闪出一个念头：既然孩子们现在有了金钱的概念，也不必去避讳，为什么不想个好办法既纠正他们的行为又激励他们呢?于是，便有了《“货假元”》评价：

班会课上，我说：“孩子们，这学期我们自己来设计一种班内流通的钱币吧!以后我们就用这种钱币来换班级奖品。”孩子们听了这个提议不知道有多高兴，齐声叫好。我继续说：“但是有个小小的要求，在平时上学时我们都只能用自己设计的这种钱币，不带钱到学校来好么?”孩子们都高兴地答应了。

于是，我们一起开始了班级钱币的设计。

我让孩子们分小组为班级钱币取名字。各个小组开动脑筋，取了很多好听的名字，比如QQ币、快乐币等。有一个组起的名字特别新颖，叫“货假元”。我们疑惑为什么会有这样的名字，小组成员解释说：“我们是受了电影《霍元甲》的启发，把它的名字换了个顺序叫。”好家伙，我望望窗外，正对着我们的，便是紫荆电影城《霍元甲》的巨幅海报!惊叹于孩子们的观察力和创造力之余，我继续问：“你们这个名字有什么特殊意义吗?”“当然有啦!”孩子们一边把“货假元”三个字写在黑板上，一边解释：“我们是把字改了改：‘货’表示货物，因为我们要用这种钱币来换奖品;‘假’表示虚拟，因为这并不是真正的钱币……”听了他们的介绍，全班一致赞同就把我们的班级钱币命名为“货假元”。经过商量，孩子们请我来制作钱币(实际上就是打印出写有不同数字的纸片)，并设立了“班级银行”和“小卖部”，由中队长担任“行长”职务，副中队长担任“小卖部”负责人(商品由同学捐赠和用班费购买);“行长”定期供应“货假元”，“小卖部”负责人确定好每件商品的价格，每周五向全班开放。

班级钱币的名称确定了，要怎么利用它和班级常规评价很好地结合呢?我召集中队委开会讨论，最后我们确定：在班级中设立清洁部、学习部、体育部、文娱部、纪律部和安全部，部门负责人由各中队委担任;每个部门都有发“奖金”和扣“奖金”的权利，而依据就是小学生行为规范和班级行为规范。

商量好以后，中队委们一点不马虎，马上回家制定了各部门的“货假元”发放制度和方案，而且都有自己的特色。例如，学习部的方案中写道：坚持一周按时按量完成作业，奖励一元;单元测试得“优”，奖励一元;连续两天不按时交作业，扣除一元……体育部的方案中写道：连续一周做好“两操”，奖励一元;运动会单项获得前三名分别奖励三元、两元、一元……文娱部的方案中写道：主持一次班队活动，奖励一元;策划一次班队活动，奖励一元;表演两次节目，奖励一元……

从此以后，带零用钱的孩子少了，他们都希望通过自己的努力得到“货假元”。因为发放“货假元”的好办法是全班孩子一起策划并实施的，所以他们都自主地希望做好每一件小事，他们的日常行为也在不知不觉中得到了有效的规范。

六年级的雷蕾老师发现，小班的学生由于人数少，自主管理的机会自然比大班多。通过队委竞选，在一人一岗的岗位责任制下，他们都有了实现自我管理的机会。但有个别缺乏责任感的学生就会产生一种思想惰性：反正老师都会让我们戴上至少“一道杠”，不管主不主动参与自我管理都无所谓。怎么办?经过师生的共同讨论，他们创设了“刷卡消费”：

在一次队会课上，孩子们一道商量了我班常规评比奖励措施。因为最终所加总分要兑换成孩子们喜欢的卡片，再凭卡片领取自己的礼物、兑现心愿等，所以孩子们都高兴地叫这种评比制度为“刷卡消费”。在制定“消费原则”的同时，孩子们的自我管理意识也得到了初步的培养。

有了制度还需要合作伙伴互相确认，确保“积分换卡”的真实性;每月的月底，按时结算、换卡，保证“刷卡消费”的及时性。孩子们辛苦努力了一个月，如不及时兑现，他们会认为这种激励措施是一种骗人的游戏而已，自主管理的积极性不高，老师的教育目的也就达不到。所以，我再忙都会抽出时间给孩子们买他们喜欢的礼物(用于礼物卡的兑现)，让30名孩子都能及时感受到不同的成功喜悦。当他们完成总分—换卡—“刷卡消费”的整个过程后，你常常会看到他们那一张张可爱的笑脸。在这样的制度鞭策下，他们会继续进行更好的自我管理。

看着孩子们自我管理能力的一天天增长，看着他们一天比一天更加自信，我真想和孩子们一同喊一声：“我喜欢‘刷卡消费’!”

在小班化教育环境下，银都小学的老师和孩子们积极参与班级管理制度的创建，使得制度更加科学化，也造就了一支支充满活力又积极向上、个性七彩又团结互助的小干部群体。这样的班集体凝聚力和向心力更强，如同插上了会飞的翅膀，就会越飞越高、越飞越远。