“本科生科研”模式

（一）本科生科研的内涵和特征

本科生科研理事会（CUR）的定义具有一定的代表性：“本科生科研是指由本科生进行的探究或调查活动，可以对学科的发展作出原创性的、理智的或创造性的贡献。”[28]

汉吉姆也为本科生科研下了个定义：“本科生科研是指学生与教师协作，考查、创造和分享新知识，或者按照学科的实践方式工作。”他进而指出：“这个定义包括三个含义（或标准）：①协作（学生与科研导师之间的关系）；②新（研究工作能够产生部分或完全新的知识）；③分享（研究的结果或产品要得以传播）。”从以上两个定义可以看出，美国大学对本科生科研性质的认识仍然坚持科研的一般属性，即原创性和公开性，同时又强调本科生科研的特殊性，即学生与导师之间的协作，既包括学生在教师指导下的独立研究，也包括学生作为个体或者团队成员参与教师的研究项目。[29]

本科生科研的特征：

1．原创性。就像本科生科研理事会的定义所表明的那样，本科生科研是指由本科生进行的探究或调查活动，通过这种活动，可以对学科的发展作出原创性的、理智的或创造性的贡献。

2．协作性。与教师和其他科研人员不同，本科生没有独立研究的能力和经验，其科研活动是在导师的密切指导下进行的。无论是学生参加导师的科研项目，还是学生自己独立申请科研项目，本科生科研的实施都离不开教师的指导。

3．公开性。公开性是美国大学研究工作的基本原则，也是本科生科研的基本属性。本科生科研不属于商业秘密研究，其研究的结果或产品要得以传播，和学术界分享，从而促进学科的发展。

4．教育性。本科生科研是本科生教育的组成部分，是培养学生创新能力、创新意识和创新精神的措施之一。让本科生参加科研，主要目的不是直接取得重要的科研成果——尽管这也在本科生科研的目标之中，而是通过早期科研训练，培养创新人才。

（二）本科生科研的基本模式

1．根据学生在科研项目中的地位和作用划分的类型和模式

从学生在科研项目中的地位和作用来看，美国高校的本科生科研项目分为两种类型：一种是学生作为学徒参与以教师为主的研究小组，在其中担任研究助理；一种是学生自己提出项目方案，根据方案向学校或者其他机构提出研究资金申请。

2．根据本科生科研的时间安排划分的类型和模式

从本科生科研的时间安排看，美国高校的本科生科研可以分为两种类型：一种是学生利用学年（或学期）时间进行的科研；一种是学生利用暑假进行的科研。

3．根据本科生科研是否给予学分划分的类型和模式

在美国高校中，本科生科研计划有的不给学分，但给报酬；有的给学生学分，计入学位要求的学分数；有的既给报酬，也给学分，但不计入学位要求的学分数。

4．根据本科生科研计划是否由本校设立划分的类型和模式

从本科生科研计划的设立主体看，美国高校的本科生科研可以分为两种类型：一种是本校设立或校外主体在本校设立的面向本校学生的本科生科研计划（Oncampus Undergraduate Research Opportunity Program）；一种是校外设立的面向全国所有学生的本科生科研计划（Off-campus Undergraduate Research Opportunity Program）。

（三）高校内部本科生科研的领导与组织管理

1．成立相应的组织机构

在美国高校开展本科生科研之初，研究计划不多，一般都是成立具体项目办公室，或独立设置，或隶属于负责本科生教育或科研的部门。随着科研计划的增加，越来越多的大学成立了专门负责本科生科研或创造性活动的办公室，也有一些大学由本科生教育办公室兼管本科生科研。根据博耶高校本科生教育委员会在2001年所作的调查，大约60%的高校已经建立了校级领导机构，以扩充和管理本科生科研机会。其中，21%的大学建立了强有力的校级领导机构，如建立一个组织来管理经费，制定全校性的政策，在扩充本科生科研和创造性活动机会方面负有广泛的责任；另外，38%的大学由系管理经费和制定政策，但在校级设立一个松散的管理结构以负协调职责，如搜集与分布科研机会信息、资助本科生科研成果庆祝活动，在33%的大学里，由系一级管理本科生科研和提供创造性活动的机会。

2．纳入教学计划

为了充分发挥本科生科研的作用，美国高校大都把本科生科研纳入本科生教育计划，凡达到一定的要求，参加科研的本科生便可以得到科研学分。仍以加州大学伯克利分校为例，根据该校的本科生课程目录，本科生科研是教学计划的一部分，学生可以通过“有指导的小组研究”“有指导的独立研究”“实地研究”“四年级论文”“荣誉毕业生四年级论文”等研究性课程，获得20个以上的学分。当然，由于本科生参加科研的动机是不一样的，有的希望读科研，有的希望通过科研活动挣点钱，有的则纯粹是为了体验一下研究活动，因此除了挣学分之外，学生还可以选择挣点钱。在有的大学，学分与报酬不能兼得，如前面所讲的麻省理工学院，但在有的大学则两者可以兼得。

3．建立激励制度

为了鼓励教师指导本科生科研以及本科生参加科研，不少高校对于指导本科生科研的教师和参加科研的本科生，在经费、工作评定上予以倾斜。例如，加州大学伯克利分校在本科生科研学徒计划中，教师每指导一名本科生，便给予500美元的项目研究经费；学生如果在暑期继续工作，可以获得1 000～2 000美元的经济资助，学生可以将这笔钱用于补贴生活，也可以用作旅费。为了鼓励本科生发表研究成果和开展学术交流，美国高校大都采取各种措施予以支持。仍以加州大学伯克利分校为例，该校每年投入15 000美元经费，资助七种杂志发表本科生科研成果。

4．建立交流平台

为了给参加科研的本科生提供更多的交流平台，许多大学设立“本科生科研庆祝会”“本科生科研研讨会”“本科生科研日”。以纽约州立大学为例，该校每年春季在学生活动中心举办“本科生科研和创造性活动庆祝会”，为参加科研的本科生提供校内交流的机会。在持续一周左右的庆祝会期间，学生活动中心到处都是海报、陈列品、现场表演，学生通过不同的形式展示自己的科研成果。[30]

[1]Richard Norton Smith. The Harvard Century[M]. New York: Harvard University Press, 1986: 15.

[2]http://www.harvard.edu/.

[3]郭健．哈佛大学发展史研究[M]．石家庄：河北教育出版社，2000：14.

[4]王英杰．大学校长与大学的改革和发展——哈佛大学的经验[J]．比较教育研究，1993（5）.

[5]郭健．哈佛大学发展史研究[M]．石家庄：河北教育出版社，2000：101-102.

[6]Richard Norton Smith. The Harvard Century[M]. New York: Harvard University Press, 1986: 29.

[7]王英杰．大学校长与大学的改革与发展——哈佛大学的经验[J]．比较教育研究，1993（5）.

[8]William Bentinck Smith. The Harvard Book, 350 Anniversary Edition[M]. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1986: 22-23.

[9]王英杰．大学校长与大学的改革和发展——哈佛大学的经验[J]．比较教育研究，1993（5）.

[10]郭健．哈佛大学发展史研究[M]．石家庄：河北教育出版社，2000：173-175.

[11]Richard Norton Smith. The Harvard Century[M]. New York: Harvard University Press, 1986: 27.

[12][美]亨利·罗索夫斯基．美国校园文化——学生·教授·管理[M]．谢宗仙，译．山东：山东省出版总社，1996：90.

[13][美]亨利·罗索夫斯基．美国校园文化——学生·教授·管理[M]．谢宗仙，译．山东：山东省出版总社，1996：90-92.

[14]J H Newman. The Idea of a University Defined and Illustrated. Chicago, Ill.: Loyola University Press, 1987: 186.

[15]联合国教科文组织国际教育发展委员．学会生存——教育世界的今天和明天[M]．华东师范大学比较教育研究所，译．北京：教育科学出版社，1996：188.

[16]联合国教科文组织21世纪教育委员会．教育——财富蕴藏其中[M]．联合国教科文组织总部中文科，译．北京：教育科学出版社，1996：6.

[17]朱清时．21世纪高等教育改革与发展——国外部分大学本科教育改革与课程设置[M]．北京：高等教育出版社，2002：11.

[18]郭健．哈佛大学发展史研究[M]．石家庄：河北教育出版社，2000：213.

[19]转引自阎立钦．创新教育——面向21世纪我国教育改革与发展的抉择[M]．北京：教育科学出版社，1999：107.

[20]Lewis, Harry R. What is Harvard's Mission Statement? http://www.harvard.edu/.

[21]朱清时．21世纪高等教育改革与发展——国外部分大学本科教育改革与课程设置[M]．北京：高等教育出版社，2002：217.

[22]王晓阳．大学社会功能的比较研究[D]．北京：北京师范大学，2000：85.

[23]UC Berkeley Commission on Undergraduate Education Final Report（2000）.http://learning.berkeley.edu/.

[24]梁爽．从《通识教育工作小组初步报告》看哈佛通识课程改革[J]．比较教育研究，2007，28（7）：62-66.

[25]主修课程亦称“专业课程”。美国高校的“主修”大体相对于我国高校中的专业，是指一个系列、有一定逻辑关系的课程组合，相当于一个培训计划或我们所说的课程体系。

[26]徐学福．探究学习的内涵辨析[J]．教育科学，2002（3）.

[27]张建伟．基于问题式学习[J]．教育研究与实验，2000（3）.

[28]国家教育发展研究中心．发达国家教育改革的动向和趋势（第五集）[M]．北京：人民教育出版社，1994：10.

[29]国家教育发展研究中心．发达国家教育改革的动向和趋势（第五集）[M]．北京：人民教育出版社，1994：10.

[30]刘宝存．美国大学的创新人才培养与本科生科研[J]．外国教育研究，2005（12）.