国外高校做法概要

国外将文艺复兴时期延续至今的个性化教育方法融入培养过程，建立各具特色的高校创新人才个性化培育模式。在美国模式中，高校十分重视学生的独立思维和发现问题、解决问题的能力，以灵活的专业设置促进个性发展，注重因材施教的教学制度，强调博专并重的课程设置，实行探究式参与的教学形式。前哈佛大学校长陆登庭曾说：“迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”英国高校秉承纽曼提出的“自由教育追求的是心智、理智的完善和提升”观点，以个性发展与全面发展相结合，突出全人教育理念，构建交流互动的教学制度和教学组织形式。牛津大学所开创的贝尔—兰卡斯特制（导生制）沿用至今、影响深远。德国则把教学体制作为培养跨学科创新人才的保障，重视基础深化和学科交叉，注重培养学生的研究能力和实践能力。在印度，许多高校为了培养科技创新人才，在经费投入中专门设置科技创新创业专项启动资金。

国外高校在创新人才培养的具体实施过程中十分关注和强调学生的个性发展和兴趣挖掘，例如，在课程设置方面注重通识教育、文理渗透和创新教育。麻省理工学院所有进入本科阶段的学生在一年级不分专业，实行通才教育，直到二年级才被分到各学院并确定专业；耶鲁大学课程同时包括广度教育和深度教育，学习时间分别是两年，帮助学生在拓展知识面、丰富知识储备的同时提高综合素质。麻省理工学院要求学生必须跨学科选择课程，其中，社会科学、自然科学、技术科学分别占本科生课程的30%，学生在学习专业知识的同时对科学体系有整体的概念认识。关于学生的创新能力培养，麻省理工学院于1948年首先开设了创新课程，此后，哈佛、加利福尼亚等50余所大学相继设立创造学课程和研究机构，而类似的创新课程现在已成为美国研究型大学课程设置的必要部分。在教学方法上，国外大学更加注重情景和案例分析，注重探究和启发式学习，注重主动探索和实践能力培养。例如，哈佛商学院采用案例教学的课程约占总课程的95%，主要由参与课程学习的学生进行角色扮演和决策模拟来达到学习目标；麻省理工斯隆商学院的教学方式中，讲座、案例分析和实验课程分别占了40%、40%和20%。克拉克大学在19世纪末就建立了著名的心理学研讨课程，后来逐渐被美国和其他国家的一些高校引入开设，通过深度探讨的方式来促进学习的积极性和主动性、批判性和创造性。关于学生实践能力的培养，国外许多大学已经将各类体验计划加入学生的学习生活中，以达到培养其创造和动手能力的目的。

在学术研究方面，创新人才的培养也备受国外学者和专家的关注，大部分研究从心理学的角度研究创新性人才应该具备的人格、思维、学习和社会能力等特征。美国心理学家吉尔福特曾在八个方面总结了创造人才具有的人格特点，例如：高度自觉性和独立性；旺盛的求知欲；强烈的好奇心；广阔的知识面和扎实的专业基础；能够理性、准确和严格地从事工作；丰富的想象力和敏锐的洞察力；卓越的文艺天赋；出众的意志品质。美国宾州大学教授罗尔菲尔德同样提出了创新人才应该具备的八大特征：“敏感性；变通性；流畅性；独创性；再定义与再构成的智力；区别与抽象的能力；综合能力；组织的一贯性。”另有，国外学者对325名诺贝尔奖获得者进行分析，研究表明，这些获得者共同的内在表现是极强的创新能力，例如，思想开阔、对事物具有高度的敏感性、无休止的好奇心和强烈的兴趣等。吉尔福特认为，智力结构中的发散思维能够代表创新人才的思维特征，而克洛普里等专家研究认为发散思维和聚合思维共同构成创新人才的创新思维。美国伊利诺伊州立大学卡特尔经过多年的观察和实验，形成了目前被广泛使用的《卡特尔16种人格因素量表》，可以用于测量创新能力人格因素。

国外学者也就具体的教学过程进行了较为成熟的研究，例如创新教育教学过程的评价和考核，在国外已经形成了一些经典的具有世界影响力的评价模式和评价理论，泰勒的“行为目标模式”、斯塔弗尔比姆的“CIPP模式”、斯克里文的“目标游离模式”等，在这些评价理论中都给予创新能力培养效果高度的关注。再例如教学学术的实践，西方学者通过调查发现并分析了教学学术实施过程中的障碍因素，并提出了相应的若干建议和措施。英属哥伦比亚大学的布谢尔（RogerBoshier）[10]指出研究型大学中阻碍教学学术发展的五个因素：教学学术往往被用作其他相关活动的同义语；博耶对教学学术的定义在概念上出现混淆；教学学术难以操作；很多关于教学学术的演说是反理智的，并且是狭隘的新自由主义的表现；教学学术过于依赖同行评议。克莱博[11]提议从大学教师发展和研究生教育着手促进教学学术的发展。其中，针对如何通过研究生教育促进教学学术提出了五条建议：改变研究生课程计划，使之至少包括两门关于教育学的课程；允许学生做学科内教育学方面的专题、学位论文；为研究生提供教学实习的机会，并接受教学学术实践者对其教学的反馈意见；基于教育学理论和研究建立专题讨论会和研讨小组；支持从事教学学术的教师，并请其担任研究生的指导教师。

总体而言，国外高校和政府都对创新人才的培育极其重视，注重采用个性化的方法，理论研究较为深入，实践经验丰富，对培育模式的研究和运用较为成熟。