学校对班主任工作的评价

回顾自己的班主任工作历程，转眼已是20年。20年的班主任生涯，还真是有说不完的话。班主任工作很不容易，但是日常工作中我们也常会发现同样的年级，有的班主任一天天忙得脚不沾地，但问题还是一大堆。有的班主任就很轻松，每天潇潇洒洒，好像根本就不是班主任。为什么？工作艺术使然。总结自己多年做班主任工作的经验，总括为一点，那就是——好风凭借力。武功讲究借力打力，班主任工作如果借好自己周边的外力，形成班级管理的合力为我所用，就会事半而功倍。

借学校力增班级凝聚力　班级的任何工作都要从服从学校的安排，许多班主任感到这样对自己管理班集体不好，放不开，形不成自己的管理风格。殊不知，借助学校的管理正是管理好班集体的捷径。学校组织的一些集体活动如军训、运动会、联欢会等都是班主任做好学生工作、增强班级凝聚力的好时机。

军训时，我们可用好一些公共活动以外的时间，发挥好教官的作用，组织一些诸如纪律教育恳谈会，团队精神教育故事会。这些活动一般不属于军训内的安排项目，但班主任教师可以与教官协商好，同时把自己组织活动的意图和想达到的目的与教官沟通。说得直白一点，就是要通过教官的口说出班主任老师想说的话。也许对此有人不解，自己的话为什么要让他来说，自己说不是更直接、更全面吗？但是，这里有一个问题。新班刚组建，班主任与学生内心联系尚未建立起来，你的话学生未必肯听。另外，从心理上讲，学生更愿意接受教官的话，因为在他们心里，教官给人的感觉更威严。

再如运动会，这可是教师和学生打成一片的最佳时机。你对运动员的一点关心、对班级方队的组织热情、对介绍班级情况的广播稿细节的把握、对为班级荣誉而拼搏的学生呐喊的助威等，都会让学生感到你是对他们、对班集体的最大关心和爱护。现在工作中有好多班主任对这一工作做不到位，盲目玩潇洒，还在那里自称“我班的事儿我什么也不管”，而学生认为班主任“一点也不关心班上的事”。

还有联欢会。一般来说，在联欢会上出尽风头的常常是那些在班上学习成绩不太好的学生，他们希望有这样一个机会向大家展示自己的才华、自己的风采。班主任的冷落很可能会让这些人伤透了心，那以后的一些工作就很难做得好。相反，如果利用好这样的机会，放手让他们去准备，他们会感到来自老师的莫大信任。师生关系会非常融洽，工作会非常顺手。

以前景力提学生奋斗力　即使是班上最差的学生也是抱着学习的目的到学校里来的，心里对自己的未来也充满五颜六色的梦想。他们想得最多的是以前没有学好，现在我可要好好把握自己。这就是班主任工作中最好的可借力。工作中常听一些班主任老师说学生太难管了，说什么也不听，好话孬话都不行。其实关键是没有抓住学生的心，试想，你和学生说“你的行为又给班上扣了分”，学生会认为你是个爱计较个人得失的人。你说“你看看你的成绩，为什么总上不来”，学生会想，我的成绩要是上来你早不和我这样说话了。你说“你为什么上课总爱走神儿”，学生会想我也很发愁：怎样才能不走神儿？如果你讲的课好一点，我就不会走神儿，为什么我听×老师的课就不走神儿？师生之间说了半天没有一句学生爱听的话。你想这工作能做通吗？有些新班主任和我说，“彭老师你说得容易，他要是有一点好地方也行啊？”其实问题常常就出在这里，班主任老师和学生有一个最好的心理契合点——学生的前景。试想，如果一个学生成绩很好，你还会和他着急吗？同样一个问题出在成绩好的学生身上和出在成绩差的学生身上，你会一样处理吗？工作中，我常常把所有问题都放到一个大背景下解决，这个背景就是学生的发展前景。如对成绩好的学生给他描绘一个远大的前景；对成绩一般的学生给他分析如果解决了自身存在的问题后，会有的发展前景；对成绩差的学生分析他的实力，为他设计一个通过小小的奋斗就会出现的前景。这样，学生就会觉得自己有着无限的发展空间，只差认真去做了。同时，这样做工作还有另一个好处，就是学生觉得班主任老师特关心自己、特了解自己，如果不努力怎么对得起老师？试想，如果达到这样的效果，班级工作还会开展不顺利吗？

借学生内省力解青春困惑　感情是不请自来的。青春期的学生间产生朦胧的感情也是正常的。但如何做好疏导工作则需要艺术。

首先，最好不要在班上常常谈及类似早恋这样的问题。一方面这会让学生感觉这虽然是个很严重的问题，但自己还没有就等于和自己没什么关系。也有可能会让某些学生感到困惑：××都有朋友了，为什么我还没有？另一方面也会让学生感觉班主任老师煞有介事，甚至有点低级趣味。

其次，这类事情如果出现了，也无须大惊小怪，更不要在班上指名点姓。一般情况下，如果班主任教师知道了，那班上的学生肯定早就知道了，再在那里点名，好像更坐实了这件事。那么，如何处理好这种情形呢？我觉得还是凭学生的内省力，依靠学生自己。

感情是一个很复杂的问题，大多数学生其实心下明白这样做不妥，但常常又身不由己。他们一定有过这样的挣扎：“我使劲掐自己的手，晚上拧自己腿，告诫自己不能这样，不去想她，再不看她一眼，可就是忍不住。”还有的学生在桌上写上只有他自己才能明白的座右铭以时刻告诫自己。可见，他们也有摆脱这种苦恼的愿望，这种心情就是班主任教师做工作的可借力。我们班曾有一个女生喜欢上了本班的一个男孩子，是那种隐藏很深的单相思，不易于旁人发觉。她主动找我谈，意味着她有主观上想摆脱的愿望。我从各个方面分析了他们的具体情况，但都不能解开女孩子心里的扣儿，只好出了“下策”，让女生直接和男生谈。这是一着险棋，前提是我能确信男生对她并无杂念。结果，女生和男生谈完后，彻底解脱了，也相信我和她说的，她只不过是单纯欣赏该男生的好学勤奋和性格豪爽而已。

但也有许多学生是不会找老师主动谈这样的问题的，这就需要老师去敏锐地发现问题，采取迂回战术予以解决。所谓迂回战术就是直面学生本人，而是采用其周围的一些人或事来感化学生。一是可以采取与TA关系好的学生谈话的方式，但谈话中绝不涉及情感问题，只问“××同学为什么最近总是心不在焉”或“成绩为什么在下降”云云。这时，你大可宽心，学生是不会和你说“老师，我告诉你，他和××谈恋爱了”这样的话。所以你也不要难为这个学生，只需从关心、爱护学生的角度出发，找人分析他出现问题的原因，但你的谈话，尤其是你对TA关心的话会原原本本地被转达到当事人那里，然后过三两天，你就直接找当事人谈话，还是不必涉及感情问题，只谈学习方法、人生理想、个人奋斗目标等。这些谈话内容起到的是旁敲侧击的作用，实际上是在告诉TA如果此时不全力以赴投入学习，后果堪忧。以此方式谈话解决感情问题，实际上是要给学生内心一个触动，令其明白TA正处在人生的十字路口，以此来调动TA的主观能动性。二是可以采取主题班会的形式，通过学习一些名人来感化、触及学生的心灵。我曾选用法国化学家维克多·格林尼亚的故事、比尔·盖茨的故事开过主题班会。维克多·格林尼亚的家庭很富有，但他不爱读书，成为“没出息的花花公子”。1892年，在一次宴会上，他邀请一位姑娘跳舞。姑娘拒绝，并说她最讨厌他这样的花花公子。他受此羞辱，悔恨交加，终于猛醒过来，决心抛弃恶习，奋发上进。他离开了家庭，补习功课两年后，终于考取了里昂大学化学系。经过大学7年的刻苦学习，于1901年获得了博士学位，后来历任南希大学、里昂大学教授。1912年，因发明以他名字命名的格氏试剂而荣获诺贝尔化学奖。

有一个非常著名的设问：假如地上有100美元，恰巧被比尔·盖茨看见了，他会不会捡起来？据说标准答案是：比尔·盖茨当然不会去捡这区区100美元，因为捡钱要花他4秒钟，而他用这4秒钟就可以赚回1000美元。以格林尼亚的故事来开主题班会，让学生展开讨论，指向非常明确。用比尔·盖茨的故事则是侧重于少干无用的事，节省时间做好当务之急。转这么个大弯解决一个问题，就是为了把问题彻底解决，而不让学生察觉你已掌握了真实的情况，这样会让孩子们减轻不必要的心理负担。

当然，许多教师大多遇到过第三种情况，就是那种将自己行为公开化而不觉难为情的学生。这类学生其实内心最空虚，或者格外想引起他人的注意。班主任教师当然不能对此听之任之，可以直接找TA把问题谈开，但不能一针见血，最好是一些与此无关的由头，而且不在班上张扬，如果单刀直入效果也不会好。实际上，有时候你说上一句“××，你最近可是不在状态啊”，学生立马就会联想到你是在说这事，但他绝不愿意你直白地说“听说你和××早恋了”，那他会立马和你犯急。他也知道这不是他这个年龄应做的事，背后还少不了双方家长的反对，所以你的一个“事件公开化”也许从此让他在班上再也抬不起头来。因此，在和这样的学生谈话时，你尽可以句句似钢刀，但还是不要戳破真相。这也就是所谓的做学生工作“只许他不仁，不许我们（老师）不义”。

总之，对付这类问题，我多年的经验还是借助学生自己的力量，解铃还须系铃人。

——原载2006年《班主任之友》第2期