设计自主学习任务单的原则与方法

1．原则

精准定位，心无旁骛

所谓精准定位，心无旁骛，指的是必须坚定不移地从理念、方法、行为等方面坚持以学生为中心（学生为本）。因为翻转课堂本质上是以学生为中心的学习模式，用自主学习任务单翻转课堂必须对此精准定位，心无旁骛。

牛顿有一句有关成就的至理名言：如果说我能看得更远一些，那是因为我站在巨人的肩膀上。自主学习任务单作为教师设计的指导学生自主学习的方案，也不是凭空而生的，而是从教师平常所从事的教学设计与教案中脱胎而来，它既传承有教学设计与教案的因子，又有独特定位的创新。设计自主学习任务单，首要的任务是处理好传承与创新的关系。

有必要比较教学设计、教案与自主学习任务单的差异。

何克抗教授在《教学系统设计》一书中对教学设计做如下定义：“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统‘过程’或‘程序’，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习”[4]。在日常工作中，教学设计常常是提供给同事、同行、领导、教研员或其他评审人员看的。

教案是根据课程标准的要求和教学对象的特点，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，是简化形式的教学设计。在日常教学中，是教师提醒自己讲课的、提纲挈领的教学方案。

比较教学设计与教案，可以发现：它们都是供教师使用而不是给学生使用的。所不同的是教学设计主要是供授课教师以外的其他教育工作者使用的，教案则是供授课教师本人使用的；教学设计比较系统精致，教案比较简明扼要。总而言之，我国中小学的教学设计大多与教案一样，都不是真正以学生为中心的。

自主学习任务单是适应翻转课堂中国化的需要产生的，与教学设计、教案有着千丝万缕的联系。它既需要继承教学设计系统最优化的思想与方法，又要借鉴教案具体设计的精巧，还需要有独特的风格与鲜明的时代特色。

首要的特点是，使用对象不同。这是一定要加以特殊关注的。自主学习任务单不是教师本人使用的，也不是给其他教育工作者使用的，而是直接提供给学生使用的，因此，自主学习任务单设计必须“心无旁骛”，真正贯彻“以学生为中心”的设计原则，善于按照教学目标分类学理论把教学目标转化为学生自主学习的“达成目标”，善于发现能够帮助学生自主学习的方法，善于把教学内容及其环节转化为相互有序联系的“任务”，还需要设置了解学生自主学习情况反馈的栏目。

搞混了使用对象，自主学习任务单就不会起到应有的作用。设计出来的“任务单”往往会导致学生对自主学习无从下手，使自主学习流于形式，从而强化“学生不会自主学习”的偏见。

只有传承精华，摒弃糟粕，精准界定使用对象，方能使自主学习任务单成为翻转课堂中国化的切入口，卓有成效地提升学生自主学习能力。因此，设计“任务单”的开始，也是标志着“演员型教师”开始向“导演型教师”转型的开始。

核心提示☞　自主学习任务单的使用对象是学生，这是“任务单”的首要特点。自主学习任务单就是教师设计的用以指导学生自主学习的方案。

2．方法

任务驱动，问题导向

“任务驱动，问题导向”是自主学习任务单设计中最为重要的原则与方法，是贯彻“以学生为中心”理念的必然选择，能够帮助学生认清达成目标，明了学习途径与方法，并借助与之配套的学习资源（含“微课”）实现高效自主学习。

“任务驱动，问题导向”是建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着真实的任务学习，完成同化与顺应。

同化与顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。皮亚杰（Piaget）是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰认为，同化是学习者把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。顺应是学习者已有的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构的数量的扩充，顺应是认知结构的性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而要修改或创造新图式（顺应），这个过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。[5]为了帮助儿童完成同化与顺应，维果茨基提出“最近发展区”理论，对于如何设计进阶学习提供了指导。

任务驱动要求教师在吃透教材的基础上提炼出教学目标，进而把教学目标转化为达成目标，使学生看了达成目标就知道通过什么样的方式达到学习目标。问题导向要求教师把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题，并且梳理出任务之间的进阶关系，使原本难以下手的自主学习变得可以操作。使学生带着问题探究，在探究中发现知识，从而带来学习的愉悦感和成就感，完成同化与顺应。

“任务驱动、问题导向”还受到美国著名教育家杜威实用主义教育理论和布鲁纳发现学习理论的影响。

杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。他提出思维过程的五个步骤：一是设置疑难情境，使儿童对学习活动有兴趣；二是确定疑难在什么地方，让儿童进行思考；三是提出解决问题的种种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。[6]

布鲁纳认为，学生的认知过程与人类的认知过程有共同之处，教学过程就是教师引导学生发现的过程。他要求学生在教学过程中，利用教师或教材提供的材料，亲自去发现问题的结论、规律，成为一个“发现者”。[7]

由此看自主学习任务单，可以发现，“任务驱动、问题导向”把“任务单”本身创设成了一个目标明确的学习情境，通过把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题的方式，激发学生的求知欲。教师设计的自主学习任务单，就是引导学生发现问题和发现规律的路径。学生通过自主学习完成“任务单”给出的任务，就是思考问题和解决问题的过程。这样的学习，剔除了被动接受知识的成分，有助于学生带着问题求知，发现新知识，发展认识能力，逐步接近“发现者”角色。

核心提示☞

1．任务驱动要求教师在吃透教材的基础上提炼出教学目标，进而把教学目标转化为达成目标，使学生看了达成目标就知道通过什么样的方式达到学习目标。

2．问题导向要求教师把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题，并且梳理出任务之间的进阶关系，使原本难以下手的自主学习变得可以操作。使学生带着问题探究，在探究中发现知识，从而带来学习的愉悦感和成就感，完成同化与顺应。

3．教师设计的自主学习任务，就是引导学生发现问题和发现规律的路径。学生通过自主学习完成“任务单”给出的任务，就是思考问题和解决问题的过程。这样的学习，有助于学生带着问题求知，逐步接近“发现者”角色。