正确运用思想品德教材中的原有事例／张冠卿

张冠卿　庞昭清

课程改革后，思想品德教材中新增了很多事例，近些年来，出现了部分教师将教材中的原有事例统统抛弃，另辟蹊径运用一些新的事例，我们认为教材中的原有事例是编者精心所选，其中有些事例相当典型。这些事例使思想品德教材不再枯燥无味，而是更具有可读性和趣味性，为教师读懂教材本意、创造性使用教材以及学生理解、运用知识提供了有利条件。

初为人师的我，关于这方面有一点小小的体会，恳请得到广大同仁的指点。

思想品德教材中每一框的内容都会安排不止一个事例或者案例，这些案例有难有易，有古有今，有中有外，有的事例典型贴切，具有分析价值，有的事例则不适合本学校学生的学情。

在备课过程中，确定要讲授的知识点之后，结合学生的具体情况，对这些事例有所取舍，有所侧重。典型事例，且符合学生的学情，应毫不犹豫地拿来让学生分析，事例不太典型或者不适合学生学情的事例则去掉。比如《交往讲艺术》中，关于“学会表达”部分的两个事例，第一个事例“下面的表达方式你喜欢吗？”第二个事例“上面几位同学在谈话时有什么不妥之处吗？为什么？想想自己在态度、语气、手势、礼貌用语等方面还有哪些需要改正之处。”这两个事例的意图是相同的，即从不恰当的表达方式入手，引导学生认识到该如何表达，但两个事例相比，第一个事例只是简单的价值判断，第二个事例是在价值判断基础上，对自己行为进行反思，使学生在与人沟通中的表达能力有所提高。备课时，我果断舍弃第一个事例，重点分析第二个事例。

思想品德教材中的事例大多只是描述事实或者描述现象，并不对该事实或现象进行分析或者评析。如果教师在授课过程中也只是让学生读一遍，那么这个事例没有起到真正作用，事例中包含的深刻道理，学生也没有体会到，更不会提高学生的分析问题、解决问题的能力。为了避免这样的情况发生，在选准了本节课所要运用的事例后，在授课过程中，教师的设问要层层递进，以更好地引导学生深入地分析事例。比如《法律保护我们的生命健康权》一课中，某同学被高年级的同学打伤，受伤同学的朋友们为其出谋划策。

设问：（1）他的朋友可能会帮他想哪些办法？

（2）分析每一种办法的利弊。

（3）假如自己的生命健康受到侵害时，正确的做法是……

学生对每一个问题都表现出了极大的兴趣，针对第一个问题，学生发挥其想象，把每一种可能会出现的情况都说到。关键在于第二问分析每一种办法的利弊。经过第二问的分析、讨论，同学们很自然地知道当我们的生命健康权受到侵害时，该如何做。正确做法的得出不是源于课本的结论，也不是想当然，而是大家对各种解决办法的利弊进行认真分析得出的。经过这样的分析，该事例才真正发挥了其本该有的价值。

教材中每一框要求学生学习的基础知识、观点都不止一个，而与此相对应的会有不同的事例，这些零散的事例，虽然能增加学生的新鲜感，但有时对全面把握整课内容是不利的，为了克服这一点，可把每一框的若干事例重新编排，让其成为前后连贯、不断发展的情景剧或按不同方向发展的小故事。比如《心中有他人》框题，可以把教材中第二个、第三个、第四个事例进行整合、改编，使其变成班长和同学之间的故事，首先班长盛气凌人、不平等待人、欺负新转来的学生；其次，两个人不能体谅对方的处境发生矛盾，最后由学生和老师设想两个人的结尾。老师设想的结尾是：宽容、理解对方，两个人之间的矛盾得以化解。本节课要学习的全部内容都在不断发展的情景剧中得到落实，学生的学习热情也随着故事情节的发展不断高涨。

当然，怎样更好地运用事例来使我们的思想品德课更加精彩，每位教师会有不同的做法。只要我们根据具体情况，用心斟酌教材中的事例，那么我们所选的事例必将成为点睛之笔。