充分利用语文自读课本进行写作教学／黄立静

黄立静

对于语文自读课本，我经常是让学生们当课外读物来阅读，有时也会让他们把课后的生字词当作作业来写，但对于如何充分利用语文自读课本，我总是找不到让自己觉得满意的方法。最近两三周，学校初中部语文组安排了一些听课活动，我觉得这是很难得的机会，所以要求我的实习生积极参与听课活动。我和她们一样以一种积极学习的心态参与听课和评课活动，严格要求自己，这些活动下来我觉得受益颇多。

对比自己听课的记录和语文自读课本的课程安排，我发现自读课本最大的价值在于它的精粹性，自读课本所选文章大都是大家所作，而且涉及范围广，文章内容较教科书更为丰富。我觉得应该让学生除了学习字词之外，更加注重体会自读课本文章中的优美句子，这可以给他们的写作提供许多可借鉴的素材。这样一来使得自读课本的价值更加凸显，二来有利于学生们作文水平的提高。我试着让学生们摘抄文中的优美句子，并利用课后的重点词语来模仿文章创造新的语句，从作业情况来看，学生们的学习效果非常好。这样的方式调动了学生们的学习积极性和主动性，改变了以往机械地抄写字词的模式，作业形式活泼多样，也达到了更好的学习效果。

作文写作是语文学习中的大难题，学生们经常感叹写作文时没素材，不知道怎样写才可以使文章更加出彩。现在初中生的写作中存在两个很大的问题，一是流水账式的作文，二是充斥着华丽辞藻，却没有切实内容的作文。前者是不会将自己对生活的感悟锤炼出来“情发而为文”，后者则是受一些青春言情读物影响，将作文当成心灵感悟来写，没有主题，没有实质内容，只是堆砌藻饰，追求表面的华美。其实在写作方面，我们的语文自读课本就是很好的作文宝库。关键在于我们怎样充分调动学生对语文自读课本的阅读兴趣，并学会举一反三，从单纯的阅读中领会写作的方法，改变作文中存在的问题。通过查询资料和自我归纳整理，我觉得我们可以这样多方面地应用语文自读课本提高学生的写作水平：

对于语文自读课本中篇幅短小的文章和文言文，可以用来做作文话题，写话题式作文或者材料作文。鼓励学生独立阅读，进行圈点勾画，自己提炼文章的话题，再自己模仿佳作，写一篇文章。以前我总是担心学生们可能没有这样的能力去进行写作，但经过这几次听课活动，我发现在以学生为主体的课堂上，他们的积极主动和自我创新的写作精神深深地感染了我。相信自己的学生，是我们每一位教师都应该做到的事情。

著名外国文学作家福楼拜在指导莫泊桑写作时，要求他要具备抓住事物特征的能力。他对莫泊桑说：“你所谈到的任何事物，都只有一个名词来称呼，只有一个动词来标志它的动作，只有一个形容词来形容它。因此，就应该去寻求到迄今还没有找到的这个名词、这个动词和这个形容词，而决不应满足于近似的，决不应利用蒙混，甚至是高明的蒙混的手法，不要利用语言戏法来逃避困难。”可见，对于写作来讲锤炼语言是十分重要的，在对语文自读课本文章进行摘抄语句和模仿文章自创语句的过程中，学生们积累语言，锤炼语言的能力能够得到锻炼和培养，在潜移默化之中提高自己的写作能力。这样我们平时的语文摘抄作业不再只是一页写满字的纸，而是学生们对文章的一次创造性理解和超越。

在初中学生的作文中还存在大量口语化句群现象，例如，在一次练习心理描写的作文课中，要求学生写“考试考砸了”时的心理状态，作文中出现了类似“哎呀，我考砸了，我在心中默默祈祷玉皇大帝、王母娘娘、耶稣和上帝一定不要让我分数太低啊！”或者是“Oh, My God!”这样的语言，这对于作文来讲是不适合的，因为这种句子使用过于口语化，失去了作文应有的静美。我们应当在引导学生阅读语文自读课本的同时，强调写作语言和口语的不同，使学生认识到不同环境中语言使用应注意区别。当然作文中适当的口语和方言使用也是可以的，如老舍先生那种善于使用充满京白味道而又幽默风趣的北京口语的写作方式使得他的文章独具特色，时时透着一种爽朗的京味，而沈从文和汪曾祺的文章则善于使用充满湘西色彩的楚地口语和方言，文章透露着的是静谧之美和神秘之美。任何事情都是“过犹不及”，把握好处事的度是很重要的。作文不可过于口语化，又不必满篇近乎之乎者也的书面语，适当的用词、用句不追求华美，也不过于粗拙即可。

以上只是我最近教学的一些感想，也融合了一些教育工作者的教学经验，希望对大家有所帮助。