在翻转学习模式下的多维评估

在思考如何在翻转学习模式下评估学生的学习结果时，我考虑了三个关键因素：

1. 学习项目和活动。

2. 对阶段性学习效果的沟通（过程评估）。

3. 传统的总结性评估。

学习项目和活动

翻转了课堂后，我能够重新采用一些更高层次的思维技巧和数字化项目，而原来为了让学生更容易完成课程我没有实践这些内容。现在，我让学生自己创造项目，并运用他们的新知识。这类项目包括学生自制视频（包括教学性和娱乐性视频）、 谷歌开源日志、博客、动态数学软件Geogebra工作表、 Excel探索活动、 谷歌Drive协作论文和演示、 Prezi演示以及其他学生选择的差异化项目。在技术方面我尽量让学生有多种选择，一是为了调动学生的积极性，二是为学生开辟新的学习途径，这些是在原来的课堂上无法实现的。如果学生能够不断应用所学知识处理新问题，那么他们就是在更深入地学习，对知识的掌握也会更持久。

我注意到简单的视频制作项目让学生有了巨大的进步。绝大多数学生有可以随时使用的相机（手机）。我们用这些相机和学校提供的翻转专用相机录制小视频，用来展示对学习内容的通达、释放创造力以及澄清关键概念。绝大多数小项目都是一次成型，不允许后编辑。学生需要更充分的准备，因为他们只有一次机会。有些视频是用来指导其他同学如何理解一个正在研究的问题，这个过程和翻转课堂上老师制作视频如出一辙。

我非常喜欢在课堂上通过制作小视频解释我们学习的内容，这比在课本上学到的东西更多。

——切斯，高级数学课学生

还有一些视频用于发掘学生的创造力。我们制作关于平均数、中位数和众数的信息广告，制作新闻节目、说唱视频，以及学生在白板上写下信息并配上音乐。我们经常拷贝互联网上的热点视频，然后加以修改来展示学生的数学知识。比如，我们最近拷贝了YouTube上“动物如何吃掉食物”的视频，并把它改编为“Z-Scores如何发挥作用”。

我的学生不仅在视频项目上更具创造性，而且当他们把视频发布在网上时（公众可以访问），他们会交出更高质量的作业。绝大多数视频我都要求发布到互联网上，并把相关URL和快速响应码（QR码）贴在教室的墙上。增加QR码极大地提高了学生作业的质量，因为他们都希望在教室外拥有真实的观众。将来我会要求每个学生开设一个博客，在里面发布项目照片，包括那些低技术含量的项目，我希望博客的公开性和对各自作业的反思机会有助于学生的学习取得进步。

对阶段性学习效果的沟通（过程评估）

翻转学习让我可以每天与每个学生或小组沟通，我也能够重新采用通达学习和在线测试方式。现在我的学生可以按照自己的节奏学习代数II课程，而当他们真正准备好时才参加评估。我在每个单元设置了一个阶段性评估体系，这样可以在学生继续下一个单元前评估是否已经掌握了前一单元的内容。为了通过阶段性评估继续下一单元，所有学生必须与我单独沟通。有时我会检查学生作业的完成情况，有时会向学生提问，而这些问题会引导他们进入深度学习。代数II课程的学生在数学能力上参差不齐，因此区别对待每个个体就成为一种必要。这些阶段性评估沟通也因学生而异，有些学生我会问一些基础知识问题，有些学生我会问一些更具探索性的问题，引导他们更深入地理解内容。

在成为现代化教育工作者的道路上，阶段性评估沟通比其他方式更能促进学生的成长。学生几乎不会贸然找我进行阶段性评估沟通，直到他们已经牢牢掌握了相关内容。这与我过去的数学教学方式相比是一种巨大的改变，在采用这种通达模式前，我每天给学生布置作业，而学生在完成作业时根本没有老师的帮助，只有那些在意分数的学生会完成作业或者抄其他同学的作业。传统的家庭作业对学生学习的影响甚微，对我如何引领课堂也没多少影响。通过这种全新的阶段性评估沟通，我能够带领每个学生体验不同的数学学习之旅。

在百分之百掌握了前9个单元的代数II课程内容后，我迫不及待地在今年最后两次测试中大显身手。

——乔纳森，初级数学课学生

传统的总结性评估

在最后评估中我设计了一系列在线和传统的多选题测试。这些测试由10个问题组成，所以我们不用整堂课时间就能完成测试。针对每个CCSS我都有一个问题数据库，我可以利用这个数据库给每个学生出测试题。

在我的翻转课堂上， 90%的学生将90%的时间都用在学习上，而且非常专注。

——凯文·斯特德曼，圣路易斯高中数学老师