好奇心驱动

年少的学生走进校园时具有对世界与生俱来的好奇心，他们在学习时会提出各种各样的问题，这种好奇心是学习的一个基本元素。但是我们认为，当今的学校环境可能已不再有机会让学生根据自己的兴趣学习，老师有太多内容要讲授，因此不愿意让学生自己去选择学什么或如何学。

我们现在所讲授的内容是很多年前就被一些成人确定下来的。这些成人作为教育相关委员会成员，决定什么重要，什么不重要。如果一个内容被写入教科书、课程大纲和标准，那么老师就会讲这个内容，没有就不讲，而且表明这个内容不重要。

我们都曾是那些制定内容标准的成年人。乔纳森曾是科罗拉多州监管委员会成员，他在2009年重新编写了州教学标准，亚伦在这一时期是科罗拉多州科学标准委员会主席。制定内容标准时，我们会召集所有领域的专家，就内容的重要性向他们征求意见，从而使我们制定的标准能够与时俱进。这种方式的一个主要问题是，所有专家都认为自己的研究领域是最重要的，必须涵盖在标准之中，因此往往导致课程内容过于庞杂，根本不可能在一个学年完成。然而，尽管在很多教育环境下我们有大量非常具体的内容标准，但所讲授的内容相对于对整个世界的认知而言都只是冰山一角，下方饼图（见图3.3）可以形象地表现这一点。

人类知识总量庞大，而具体的教育标准涵盖的知识量少，课堂时间又非常有限。鉴于这些情况，老师会怎么做？老师只能根据传统的学习领域或州教学标准来安排，但无论怎样，学生都没有参与决断他们要学什么和怎么学的问题。满足好奇心就是让学生自己选择学什么和怎么学，让学生自己选择感兴趣的内容和课题。我们应该注意，给予学生绝对的学习自主权和控制权或许并不是最好的选择，然而，分出一部分学习时间让学生去探索自己的兴趣是非常重要的。

由于翻转学习模式节省了一些课堂时间，一些老师已经利用它们实践了“天才时间”或“20%创新时间”，这些旨在提高创造力的概念最早兴起于商业领域，在丹尼尔·平克的《驱动力》一书中有所阐述。比如谷歌允许工程师将20%的工作时间用于他们自己的项目，还有一些公司推行了“联邦快递日”，便于员工在这一天里从事他们日常工作之外的项目，然后在24小时内交付一些成果。应用在教育上，就是老师把10%～20%的课堂时间交给学生，让他们从事自己喜欢的项目和研究，然后以不同方式展示自己的学习成果。这种做法的关键就是让学生可以逐渐选择自己的学习内容，无论采用何种方式让学生自主选择，作为老师，我们必须创造一种氛围鼓励学生做出选择。