对话教育管理过程是一种合作共享过程

传统教育管理过程是一种控制过程。这里的“控制”不是作为管理职能意义上的控制,而是就管理的内在关系尤其是管理者与管理对象之间关系以及管理过程的状态与性质而言的。传统教育管理的整个过程基本都是由管理者去控制管理对象、管理关系和管理活动,管理的意图、过程与方法均受控制。管理对象对管理者、管理下级对上级纯粹是一种依附关系,管理地位与关系是完全不对等的,管理者主要以命令、指挥、指示的方式组织他人推动管理活动,被管理者的主体和主动地位被忽视,因而常常存在对抗、冲突和抵制,使整个管理过程为管理者所主导,而被管理者只是被动执行、服从和落实,管理过程俨然就是管理者的单方面行动。管理者与被管理者之间处于主客二元分离状态,使教育管理过程缺乏整合机制。

对话教育管理过程克服传统教育管理过程的缺陷,成为管理双方或多方之间的合作过程。教育管理各方在管理过程中成为平等的主体,一方不是另一方的附属物,他们相互协作,相互支持,相互带动,共同推动管理的发展。教育管理过程就成为教育管理各方之间的协商过程,任何管理活动的发起和开展都是基于管理双方之间的协调一致的立场,协商与协调是对话教育管理过程的基本特征。管理者在教育管理过程中的主要工作就是协商和协调,管理中的任何问题必须与教育管理中的相关各方协调,征求他们的意见,经由他们的认可、理解与支持,才能作出决策,列入计划,共同实施。在协商的基础上达到协调一致。协商协调的基本原则是共同认可或多数人认可,或管理一方认可,另一方大多数人认可。管理双方只有一方认可,另一方不认可的不能决策,更不能推行;管理双方认可,或管理一方认可,另一方大多数人认可或双方均有多数人认可的,方可决策或推行。对话教育管理过程是管理双方或多方合作完成、共同行动的过程,是管理各方共同创造了管理关系、管理过程和管理成果,是他们相互合作、协同实现的管理目标。

对话教育管理过程又是一种共享的过程。戴维·伯姆认为,“共享”(participation)这个词有两个层面的意思。“它最初的含义是指‘参与—分享’(to partake of),就像你分吃食物一样——大家从同一个碗里扒饭吃,大家一起分吃面包或者其他东西。……第二个含义是指‘参加、分担’(partake in),即作出你的贡献。这是该词在现代社会的最主要含义。它意味着你被接纳并融入整体之中。”^[5]在对话教育管理过程中,人人都被接纳而融入管理之中,人人都创造管理,为管理过程作贡献,人人都分享管理,共享管理的过程与成果。与传统教育管理中的部分人独享或各自独享不同,它是一种彼此分享,相互造就,不仅为别人作贡献,别人也为自己作贡献,是一种“我为人人,人人为我”的关系。教育管理各方对管理过程承担着共同的责任,人人都不能排除在管理过程之外,都不是局外人,都是当事人,都不应置身事外,人人有责,人人创造,人人共享。不仅共享成果与效益,更是共享价值与意义,是一个物质与精神的共享过程。

对话教育管理过程作为一种合作共享过程,是一种主体间性的实现过程。对话教育管理各方处于民主与平等的地位,他们之间的关系不再是主体与客体的主客间性关系,而是主体与主体的主体间性关系。合作共享是对主体间性的最好体现,主体间性在合作共享过程中得到保障、维护和实现。合作共享过程也是教育管理各方的共同成长与发展的过程。合作共享的目标与意义就在于共同成长与发展,这同时也体现出对话教育管理过程是人的发展过程,而且是所有人的共同发展。不仅使学生在教育管理过程中得到成长与发展,管理者本身也要同步成长与发展,其他相关各方也要实现自身的成长和发展。这是对话教育管理的深层要义之所在,是一种超越于教育管理技术—效率逻辑的全新价值观。合作共享过程还是教育管理公平性的实现过程。通过合作共享机制,确保教育管理过程中所有相关者的参与权利,形成互动博弈机制,使整个过程成为参与博弈的过程,既维护和保障教育管理过程公平,又维护和保障相关各方的共同利益,确立教育管理的公益取向。

【注释】

[1]夏正江.对话人生与教育[J].华东师范大学学报:教育科学版,1997(4):4.

[2]安世遨.对话教育管理观:构建思路与价值意义[J].现代教育管理,2009(6):6.

[3]黄平,李太平.教育过程的界定及其生成特性的诠释[J].教育研究,2013(7):24.

[4]陈一壮.埃德加·莫兰复杂性思想述评[M].长沙:中南大学出版社,2007:219.

[5]戴维·伯姆.论对话[M].王松涛,译.北京:教育科学出版社,2004:102.