途径上注重三大推进

崇明县青少年科技教育的实践与思考

顾锦匡

21世纪的崇明正值生态岛建设和新农村建设的开发和发展时期，需要大批有文化、懂科学的高素质劳动者。崇明青少年科技教育开展得如何，将直接影响未来农村的经济发展水平和可持续发展战略。因此，加强青少年科技教育，既是实施科教兴县、科教兴农战略的一个重要举措，更是全面推进素质教育、提高青少年创新精神和实践能力的一项基础性工程。近几年来，崇明的科技教育在上级部门的正确领导下，在社会各方面的积极支持下，在基层学校的共同努力下，对推进农村青少年科技教育持续发展进行了大胆的实践和探索，形成了与课堂教学互联、互补、互动的局面，创出了自己的特色与品牌，取得了显著的成效，成为推进素质教育的一道亮丽风景线。

一、管理上体现三个“化”

（1）组织管理网络化。其管理网络为：县教育局体卫艺科—青少年活动中心—学校—科技总辅导员—教师—学生。教育局抓宏观管理，提出科技教育的目标、任务、要求；活动中心负责制定总体计划，做好计划的落实和指导、培训、管理、服务及调研、督促工作，并及时提供信息资料，为教育局的宏观决策提供充分的依据；中小学校由分管校长依据县级总体要求制定具体的操作计划；科技总辅导员具体落实，指导教师对学生开展科技活动；各班级配备好科普宣传员，负责班级的科普宣传工作。在这里，各网点目标明确、职责分明，从而保证科技教育。

（2）活动内容具体化。一抓普及性科技活动：结合科技节、科技月、科技周活动，组织青少年开展形式多样、内容丰富融科学性、知识性、趣味性为一体的科技活动，如邀请市二十多家科普教育基地开展“科技伴我成长”大型科普互动活动，消除加拿大一支黄花活动等；二抓提高性科技活动：要求各校组织有兴趣、有特长的科技爱好者积极参加各类兴趣小组，每校的兴趣小组不得少于8—10个，使之在普及的基础上促提高，如“上海市青少年机械奥运比赛”、创新大赛中的发明创造、课题探究等；三抓特色性的科技活动：让各校充分挖掘教育资源，开展富有特色的活动，如“三园”教育，鸟文化、蟹文化、竹文化节，生态家园、绿色环保等活动特色。

（3）活动形式多样化。为多层次开展科技活动，我们把科技活动分成了四大板块：一是以普及科学知识为主的知识性项目，如生物百项、绿色环保、生态能源等；二是以培养技能为主的技能性项目，如学农爱农、小发明、小创造、植保、养殖等活动；三是以问题为中心的培养探究能力的研究性项目，如农作物生长习性及高产的实验研究、农村环境污染情况调查等；四是将知识学习、技能培养、探究性学习融为一体的综合性项目，如农村“小星火”计划、绿色生态岛建设等。

二、方法上实现三个转变

（1）观念的转变。转变观念实质上是对价值的再认识，也是真正推进科技教育、提高学生科技素质的动力和因素。事实上，一些学校的科技教育还存在着诸多与科技教育宗旨不和谐的现象，仅仅把科技教育作为点缀和摆设，带有较多的应赛痕迹，往往根据比赛项目临时组队，突击训练，赛后即停，只求比赛名次，带有狭窄的功利性，违背了科技教育面向全体学生的原则。为转变这种观念，我们通过举办现场交流、专题研讨、师资培训等活动，使大家认识到科技活动与提高学生整体素质、拓展学生思维、促进学生能力发展的关系。从而使教师站在时代发展高度，更新观念，真正树立以生为本的思想，扎扎实实开展科技教育活动。

（2）内容的转变。科技的发展，要求我们必须跟上时代发展步伐，精心选择有利于学生创新精神和实践能力、促进学生主动发展、持续发展的项目，如我们重点开发了科技创新、头脑奥林匹克、生物与环境、电子测向、现代信息技术等项目；同时又充分发挥课堂教育这一主渠道，注重学科渗透，抓好校本课程建设，形成自己的科技教育特色。如新光中学的“创造发明”、建设小学的“电子基础”等校本教材均已进入课堂，使科技教育由普及知识、培养技能转化到培养学生掌握科学方法、弘扬科学精神、全面提高学生的科技素质上来。

（3）形式的转变。一是改变单一的校内活动形式，积极创造条件，拓宽活动渠道，让科技教育走出校园，走向社会，把学校、家庭、社会三者有机结合起来，实施全方位推进。如结合教材知识点，我们编制了“崇明前卫生态村科普教育基地应用指南”，供学生到基地进行探究学习；二是改变传统的教学活动模式，把科技教育与学校“二期课改”结合起来，通过设置专门的“小课题”，组织学生开展研究性、探究性学习；三是与学校的科技教育结合起来，形成自己的特色和品牌，如电子测向、机械奥运、船模空模、创造发明等项目特色学校的创建等。

三、制度上建立三大机制

（1）目标激励机制。根据科技教育形势发展的需要，我们先后制定并下发了《关于进一步加强崇明县青少年科技教育工作的若干意见》、《崇明县中小学科技活动条例》，其目的是使学校科技教育管理有序有效，以帮助目标之达成。“意见”和“条例”提出了学校科技教育的长远目标和短期目标，并辅以具体的措施、方法和激励机制作保证。同时明确了我县学校科技教育工作的总体要求和科技总辅导员的职、权、利，为调动教师的积极性、主动性、创造性，促进我县科技教育的持续发展奠定了基础。

（2）评估奖励机制。为发挥县级科技教育特色学校的示范、辐射作用，规范科技教育特色学校的评审过程，我们先后制定了《崇明县科技教育特色学校评估标准》、《评分指标体系》、《崇明县科技特色学校评比标准》，这既是对基层学校管理工作科学化的过程，又是一个对教师工作成效检查和价值判断的过程。每年我们对各校科技教育进行评估，并作为县局年终考核的内容之一，同时进行两年一次的项目特色学校评比和合格学校验收。评估的方法采取定性与定量结合、多项指标综合评价、口头书面操作并举、自评他评同步等，根据各校的实际来进行。评估坚持公平、公正、公开的原则，把评估结果同学校、教师的考绩、评优、晋升等挂起钩来，在给予精神鼓励的同时，又实施物质奖励。

（3）经费保障机制。一是要用足用好科技教育的专项经费，力争少花钱、多办事；二是采取一定的倾斜政策，加大经费投入，确保活动的正常开展和优势项目的巩固；三是积极发掘潜力，依托社区优势，建立科普活动基地，形成互补、互助、互利的局面；四是多渠道筹措资金，设立科技教育奖励基金。与此同时，我们出台了《关于参加全国科技竞赛资格认定和经费补贴的若干规定》和《关于参加市级科技竞赛资格认定和经费补贴的若干规定》，使基层学校在组织、参加市、全国或更高层次的科技竞赛和活动时的经费补贴更加规范，对表现突出的个人和成绩显著的学校及时给予奖励有章可循。

四、内容上抓住三大举措

（1）师资队伍建设。相对而言，由于崇明其特定的地理位置，加之经济发展的相对滞后，现行的科技教育存在着科技教师总量、骨干教师、品牌教师的数量还很不够的矛盾；同时崇明科技教师的整体素质与市区相比而言还存在着一定差距。因此加强对科技教师的培训、提高科技教师的素质对我们而言尤为重要。在具体的措施上，我们一是开设科技辅导员专题培训班，来提高他们的理论修养；二是组织他们外出考察学习，选送优秀的科技教师参加如“全国定向越野教师培训班”、“全国电子教师培训”、“知识产权培训班”、“头脑奥林匹克培训班”等项目学习；三是邀请专家来崇明作较为前沿的科普知识讲座，拓展我县师生的科技视野。同时以县级骨干教师来带动一批专业教师共同进步，努力造就一支专家学者型的科技辅导员教师队伍；四是加强基层学校之间的校际交流，探讨科技教育新思路、新方法，促进全县科技教育的均衡发展。

（2）科技活动研究。科技教育要发展，要突破，必须善于反思，注重实践研究。为此，我们鼓励教师进行科研课题立项，以科研促质量。“区域性推进农村青少年科技教育的实践研究”、“新时期校外教育可持续发展的策略研究”和“头脑奥林匹克活动与学生创造力培养的实践研究”等多个课题先后被列为县级科研课题，“农村小学学习—活动—实践基地建设的研究”、“校外教育在‘二期课改’推进中的实践研究”等被列为市级课题。先后有2篇论文获全国一等奖，8篇论文获市一等奖，30多篇论文获市二、三等奖。同时，从拓宽学生知识面、培养学生的探究能力和创新精神、推进学校改革深入发展这一目的出发，编写了多种具有海岛特色的科技教育校本教材，如三园教育、鸟文化教育、环境绿色教育、创造发明，前卫村科普教育基地应用指南等。

（3）科技基地开发。活动基地建设是学校普及科技知识、提高科技活动质量、推进学校教育持续发展的基础和保证。结合“二期课改”，我们要求学校结合实际，在校内开设供学生小实验、小种植、小饲养的自主轻便型基地，同时依托社区，建立外向复合型基地，供学生进行实践、探究活动。现在，崇明的中小学均有自己可供学生进行科学探究、实践的活动基地。许多学校建立了系列性的科技活动专用教室，如电子、头脑奥林匹克、三模、创新及生物实验室等，定时组织学生进行活动。

五、途径上注重三大推进

（1）主渠道推进。我们把学校的三大课程板块——必修课、选修课、活动课作为实施科技教育的主渠道。我们深知学生获得知识的途径主要在课堂，学校只有通过有组织、有计划、有系统地对学生传授知识、培养技能，才能使学生的整体素质和综合能力不断提高。主渠道推进体现了崇明的青少年科技教育坚持学校教育为主、校外教育为辅的原则。其推进的关键一是更新了思想观念；二是改革了教材内容；三是改进了教学方法。

（2）主旋律推进。科技教育中最基本的内容是青少年的科技活动，这是实施科技教育的重要途径之一，起到了主旋律的作用。要奏响主旋律，就要冲破原有的常规模式，变封闭式为开放式，变单一的课堂教学为多样化的活动教学，变书本知识为理论与实践相结合的生动教育，让学生在考察、探究、实验、设计、制作、讨论等多种科技活动中探究知识、获得锻炼、得到提高，如正在实施的崇明三园教育、鸟文化教育、创造发明、湿地探究等。主旋律推进反映了在实施青少年科技教育中应以学生活动为主，使之手脑并用，并辅于一定的知识教育和理论学习。

（3）主阵地推进。主阵地推进反映了要有效调动各种科技教育资源，使之基础化、社区化，以引导学生走向社会、走向自然。主阵地工作的推进，必须要改变从一个课堂搬到另一个课堂的现象，或者只是简单地将主课堂教学延续的做法，要让学生在社会实践中学会学习、学会思考、学会探究，养成科学思维习惯，树立合作精神和社会责任感；要为青少年创设更大的活动空间、更多的活动时间、更丰富的活动内容，激发学生对科学的兴趣和爱好。其关键一是发挥基地的作用，二是加强校外教育，三是拓展社区功能等。

六、原则上体现三个结合

（1）与教育改革相结合。科技教育是学校教育的一个重要组成部分，也是新的历史条件下落实素质教育的一个有效途径，其目的和内涵与当前的“二期课改”精神是完全相符或者融合的。即以学生为主体，促进学生的全面发展。因此在科技教育的实施推进中，不仅要注重科学知识的传授，更要注重科学方法和能力的训练，注重科学精神的培养；不仅要注重与学科的渗透，更要注重全方位、多层次的途径和方法，体现出教学改革对科技教育的促进作用。如我们正在推进实施的科普基地的开发与建设；学生走出课堂、走向实践的探究型活动等。

（2）与特色创建相结合。富有特色的科技教育不仅是推进学校素质教育的重要途径，更是展示办学成效和提升学校形象的一个重要窗口。崇明在特色创建上主要抓了三个方面。一是争创项目特色。已形成了一批能在市、全国竞赛中拿得出、打得响，并能产生较大的影响、体现崇明科技教育特色的项目，如机械奥运比赛、创新大赛、电子测向、头脑奥林匹克等。连续多年代表上海参加洲际机械奥运比赛，今年还代表中国参加在美国举行的国际比赛；创新大赛项目多次获得市一等奖，其中“消除加拿大一支黄花、保护崇明生态家园”获全国十佳这一最高奖项；电子测向项目每年都被选送参加全国竞赛，并获得优异成绩；二是形成了一批有示范效应的科技教育特色学校，如崇明中学、城桥中学的市级科技教育窗口示范学校，三烈中学的上海市环境特色学校。三是形成了活动特色，如建设小学的电子特色，城桥中学头脑奥林匹克特色，崇西、港东小学的电子测向特色，裕安、陈家镇小学的鸟文化教育，新光中学的创造发明特色等。结合“二期课改”，许多学校把特色性的科技教育活动作为选修课程，组织学生开展系列性活动，并编写了相应的校本教材，成为学校教育的又一特色。

（3）与资源利用相结合。一是注重社区科普资源的利用。通过与县农业技术推广中心、县植保站、县林业站等单位联系，充分发挥社区科普志愿者辅导作用，开展了“消除加拿大一枝黄花、保护崇明岛生态家园”等科普实践活动。活动引起了县政府的高度重视，形成了全县消除一支黄花的热潮；二是注重县内科普资源的挖掘。如与县科委防震减灾科和知识产权科联合举办“崇明县中学生防震减灾知识竞赛”和“崇明县中小学生知识产权知识竞赛”；与教育局团委结合中学生社团建设活动，开展废物再利用制作竞赛、小品表演、作品展示等科技创新实践系列活动；三是注重市级科普资源的引入。如邀请市宇航协会三位专家到崇明中学举办了大型宇航科普报告会；与市科普教育基地联合会联合举办“科技伴我成长”崇明县青少年科普教育系列活动，市20多家科普教育基地来崇明进行科普展示的活动，全县实际参与展示活动的中小学、幼儿园人数达到2万余人。

良好的科技教育环境，催生出科技教育的累累硕果。机械奥运比赛、创新大赛、电子测向、头脑奥林匹克、机器人等项目多次在全国性青少年科技竞赛中名列前茅，一些项目还被选送参加国际比赛，并在竞赛中获得金奖；多项科技教育活动被摄成录像在市乃至中央电视台播放。裕安、大公等东部地区的7所学校被世界自然基金会吸收为“黄海生态区环境教育实验学校”，三烈中学等10所学校成为EPD成员学校，“三园教育”成果获市第七届科技论文一等奖。由青少年活动中心负责编写的《崇明前卫村科普教育资源应用》一书成为我县青少年开展科普活动的有效指南，并被收入“上海市十大科普教育基地资源系列丛书”之中，供全市青少年参考应用，并在全国发行。崇明县青少年活动中心被命名为“上海市科普教育基地”和“全国无线电测向重点单位”，崇明县教育局被评为上海市第六届青少年科技节活动“先进集体”。结合“二期课改”，我们还把科技教育与培养学生的探究性学习结合起来，探索了一条与“三园教育”、“新基础教育”、“绿色教育”相结合的新型教育模式，令人耳目一新，促进了教育质量的全面提高，有力地推进了素质教育的实施。

（作者系崇明县青少年活动中心）