自主研修，熟练巩固

运用“讲练结合”模式打造“主动·有效”课堂

王兴华

2011学年起，我校接受了上海市成功教育管理咨询中心第二轮的委托管理。接受托管以来，我们从学习成功教育思想起步、从践行成功教育“讲练结合”课堂教学模式起步，尝试讲练结合，不断提升课堂教学效率。说起教学模式，可能有一些教师会感到困惑：难道像教学这样一种灵活多样、充满创造性和艺术性的活动也有固定模式吗？其实，教学作为人的心理—社会活动，的确没有刻板、固定的模式，但教学中存在客观规律，这些客观规律经常以这样那样的具体教学形式和方式表现出来，而某种教学方式的稳定化、系统化和理论化就是一般所说的教学模式。教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，在教学理论和教学实践中起着桥梁作用。研讨教学模式，可以更好地把握教学关系，促进教学活动的优化，可以大面积提高教学质量。

就课堂教学模式而言，成功教育创始人刘京海校长认为有三种递进模式：一是“讲练结合”；二是“讲想练结合”；三是“学讲想练结合”。“讲练结合”是中国传统教学经验的精华。作为教学的一种基本方式，“讲练结合”对于学生掌握知识和技能是不可缺少的。实际在我们以往每个人、每一节课教学中都有讲和练，因为只要有教师，就存在“讲”的问题，区别在于讲多还是讲少、先讲还是后讲、讲什么；因为只要有学生，就存在“练”的问题，区别在于练多还是练少、先练还是后练、练什么；“讲想练结合”更加注重学生在课堂教学过程中的自主性和探究性，相对而言也对教师提出了一个更高的要求：讲学生之兴趣、想学生之所想、练学生之能力；“学讲想练结合”无疑是更高一层次的教学模式，这是要根据学生长期的知识积累和教师的良好训练才能展开的。三种模式的递进，把学生的认知水平从“被动式”进步到了“接受式”，再上升到“探究式”，来了一个大循环。在大力提倡教育创新、培养学生创新意识和探究能力的今天，我们更应积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，在探究中自行获取科学知识，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

成功教育“讲练结合”、“讲想练结合”、“学讲想练结合”的三种课堂教学模式，是成功教育分别对应“帮助学生成功”、“引导学生尝试成功”、“促进学生自主成功”三个目标研究形成的、具有递进性层次的课堂教学模式。这三种模式正是成功教育的三个理念“帮助成功”、“尝试成功”和“自主成功”的最好诠释。

如今，成功教育“三个相信”的育人理念和“学、讲、想、练”的三种课堂教学模式已被我校教师广泛熟知并逐渐渗透于我们的教学工作中。我们以成功教育“讲练结合”的课堂教学模式为抓手，打造“主动·有效”课堂。回顾近两年一路走来，犹如一个学步的孩子，在跌跌撞撞中逐渐学会独立前行，期间主要经过了这三个阶段的发展历程：

一、专家引领，摸索学习——蹒跚学步阶段

提高课堂效率，优化课堂教学是学科共同追求的目标。成功教育“讲练结合”的课堂教学模式，无疑是提高课堂效率的有效途径。于是，我们确立了学校课堂教学研究的操作点——“讲练结合”。这一模式切合“帮助成功”的教育思想，是走向“讲想练结合”、“学讲想练结合”的基础。它的主要内涵是：讲正确、讲清楚；练得精、练得实，练得让学生真正有收获；讲与练结合，可以先讲后练、先练后讲，或是边讲边练。它的基本要求是“一个减少”、“两个增加”，即减少教师的讲授时间，增加学生练习的时间，增加学生思维的空间。

“讲练结合”的课堂教学模式，与我县教育局提出的“主动有效”课堂是十分契合的。所谓“主动的课堂”，就是把学习主动权还给学生的课堂，把唤醒和培育人的主体精神作为神圣使命的课堂，即学生更有兴趣、更有方法、更会主动地学，更能积极主动地把所学知识用于解释或解决生产、生活实际问题，学以致用的课堂；“有效的课堂”，是指有效果有效率的课堂，即课堂教学行为目标得以有效达成、学生相关智能与情意目标得到较好落实，且用相对较少的教学时间让学生得到相对多的发展的课堂。两者之间，主动既是有效的手段，也是有效的重要追求。只有学生主动学、主动练，课堂才有可能有效、高效；只有实现了有效、高效，才会使学生有更多主动学习的时间与空间；只有主动的课堂才会把培养每个学生的主体精神与终身学习能力落到实处。

对于我们港沿小学的教师来说，“讲练结合”、“主动有效”并不是新名词，那么，如何真正做到以教师的“讲”引导学生的“练”，做到讲正确、讲清楚；练得精、练得实，真正体现主动、有效的课堂呢？这正是多数老师所困惑的。就在我们困难、迷茫的时候，托管中心的领导和专家为我们送来了“及时雨”。中心为我们提供的成功教育“教与学电子平台”，使老师们有了学习的范例，能“依样画葫芦”地进行简单的模仿操作。托管中心团队和崇明县教研室专家们的专题报告为我们指点了迷津。语、数、英学科三位专家的指导为我们指明了方向，他们间周一次来我校听随堂课、指导备课、与老师个别交流等，使每一个教师都有机会与专家零距离接触。专家们睿智中肯的建议使老师们获益匪浅。两位驻校的领导也为我们创设了一次又一次的学习机会，他们精心组织教师外出参加课堂教学观摩活动，邀请外校的优秀教师来我校上示范课等。成功教育强大的资源后盾，使老师们开阔了眼界，脑海中渐渐有了“讲练结合”课堂教学模式的雏形，对于其操作的要点也日渐明朗。

二、骨干示范，实践操作——独立行走阶段

种种不同形式的“充电”，使老师们对“讲练结合”的课堂教学模式有了更为清晰的认识。但构建“讲练结合”的课堂教学模式，打造“主动有效”课堂并不是一蹴而就的，它必须在具体的课堂实践中循序渐进。为此，学校开展了“实践成功教育课堂教学模式，打造主动有效课堂”的校本化系列研修活动：

首先，以教研组为单位，开展主题式教学研修活动。教研组落实了“五定三有”制度，由教研组长负责，通过观摩研讨、集体备课、经验交流等多种方式，引导教师深入理解“讲练结合”的丰富内涵，再次解读成功教育“教与学电子平台”，直至熟练运用；深入领悟“主动有效”内涵，解读各学科课堂教学评价表；学习宣传绿色指标，以绿色指标为引领，提升教学质量；根据成功教育课堂教学模式和“主动有效”课堂的特征，对照学校下发的“提高教师课堂教学的发展目标”评价表，反思自己的课堂教学行为并加以改进。这样的校本化主题研修活动，营造了共同学习、共同研究、共同发展的氛围，成为教师专业成长的有效途径。一系列的实践研修，使教师能运用和实践新课程理念，打造“主动有效”课堂，课堂教学水平逐步提高，“讲练结合”的有效课堂模式在老师们的心中日渐定型。

其次，发挥骨干教师、优秀教师的榜样作用。打破学科界限，把原本骨干教师组内的公开课提升到校级层面进行，骨干教师上课、说课，全校教师集中观课、评课，让校内优质资源的作用得到最大化发挥。挖掘优秀教师的教学经验，在教研组内及校级层面开展成功教育课堂教学模式的实践体会、经验交流等活动，有力推广了成功教育课堂教学模式的运用。

最后，全员参与课堂教学实践活动。以教研组为单位，组织“人人上一堂课”活动，要求灵活运用成功教育课堂教学模式应对学科的差异。如数学学科，既强调多直接运用“讲练结合”进行教学，因为不少知识是必须讲解的，又强调较多地结合“想”的方式，训练学生的思维；语文学科中，低年级是起步教学，可以有讲多练，又学又练，中高年级可适当先学先想，相对少讲，把练结合到学与想的过程中；对于英语学科，则主要采用“讲练结合”的教学模式，首先是教师教授，其次着重训练。在不断的研磨探讨中，教师常态的教学工作得到不断的修正、完善，课堂教学的品质得到了提升，日常课堂教学呈现良好的态势。

三、自主研修，熟练巩固——稳步前行阶段

专家团队的悉心指导，骨干教师的示范力量，都有力地促进了教师教学能力的提升，部分老师的课堂教学渐趋成熟。为了促进教师不断超越自己，走专业化发展之路，我们对教师提出了更高的要求。

（一）重视备课“本土化”

深入解读成功教育“教与学电子平台”，不全盘“拿来主义”，而是结合具体的学情，对课件、文本、电子教案进行多向解读，合理选择，创造性地加以使用。课堂教学中，我们要求教师结合成功教育课件，联系学生实际，尽量做到“精讲精练，分层练习，讲练结合”。教师不仅要熟悉所教章节的内容，还要熟悉整个学段的教材，知道所讲部分在整个学段的知识结构中处于什么样的位置，而且还要了解学生已经会了什么、还不会什么，才能讲学生之所需，让不同层次的学生都学有所得。这给教师提出了很高的要求，他们通过不断地摸索与学习，已经基本能够在自己的教学中体现分层教学与讲练结合的理念。

（二）用分层教学策略实施课堂教学

面对同一个教室里的不同学生，我们运用小班化教育的分层教学策略探索校本化，强调教学各环节实施分层教学。备课和上课，着重关注中等学力和学习困难学生，做到：一要认真进行学情分析，从教学内容出发预测学生基础，明确不同类型学生的知识状况；二要进行知识、能力目标的下调，在具体的教学过程节点上加以体现，使教学能够顾及学困生，使他们也能参与教学，而不是做个看客；三要进行课堂练习的分层设计，尽力帮助这些学生能够在课堂教学中比较扎实地掌握最基础的知识，养成基本习惯，实现合格要求；四要备好丰富的教与学的活动形式，使教学更有趣味，以能更好地抓住学生的注意，增强实效。作业和辅导，要求教师进行分类分层设计布置，尤其是对学习困难的学生，必须多给予基础性练习，帮助强化基础；辅导学习困难的学生，一方面进行重点个别辅导，另一方面统一安排，给予教师课外分类教学的时间与空间，对班内学困生进行整体共性问题的集体补救教学。对于学习困难学生的作业布置、分层辅导，都要求教师在分析情况、确立目标、建立档案的基础上，做好相关记录。在具体的课堂教学策略进行中，强调对学习困难学生只作“讲”和“练”的要求，如有整体教学需要“学”与“思”，则对其做分层要求，只需阅读，代替“学”与“想”，把它当作是一次“练”，使其稍有收获。

（三）开展“主动·有效”课堂练武活动

结合县教育局布置开展的“主动有效”课堂达标提升工程，我们组织教师开展了打造“主动·有效”课堂的系列活动，把打造“主动有效”课堂与成功教育课堂教学模式紧密结合。

1．以“主动·有效”课堂建设为主线，积极开展教研活动

各教研组以小班化背景下“主动有效”课堂建设为主线，注重“主题教学研究课”备课、上课、评课的实践探索，增强教研活动的主题性、针对性、系列性和教师参与的互动性。加强教研活动有效性的研究，每次活动定时间、定地点、定内容、定主题。开展了教学理念的深化、教学内容的剖析与拓展、教学行为的优化、学生学习习惯的培养等方面的主题研讨活动。

2．开展课堂教学达标创优活动，“主动·有效”课堂练武活动

我们组织教师学习了“关注表达”、打造“主动·有效”课堂等教学资料，把打造主动有效课堂与日常教研活动紧密结合。加强备课、上课、听课、评课、反思重构等一系列活动的实践研究，全体老师以“小班化教育背景下学生学习素养的培养”和“打造‘主动有效’课堂，提升‘小班化教育’质量”为主题，开展“五个一”活动（教师人人上一堂研讨课，交一份教案、一份说案、一个课件、一份反思）。

3．积极参与县教研室组织的“主动·有效”课堂教学评比活动，打造“主动·有效”课堂

在本学年两个学期中，我校组织教师积极参与县教研室组织的“主动·有效”课堂教学评比活动，我校在人人上亮相课的基础上，语、数、英学科共选出5位教师分别参与了片、县级“主动·有效”课堂教学评比活动，分别取得了片级一、二、三等奖及县级三等奖的成绩。

4．以“主动·有效”课堂为主抓手，提升四环节质量

（1）联系学情，修正备课。用好成功教育优质教学资源，注重备课“本土化”。重视对课件、文本、电子教案以及学生学业实际进行多向解读，制定适切的教学目标，理解资源教案的设计意图，分析可能产生的问题，研究预设对策。每学期组织两次备课检查、交流，兼评价考核。

（2）优化上课，力求有效。强调“讲练结合”教学模式实践要求，切实用好“教与学电子平台”。开展课堂教学达标创优活动，“主动有效”课堂练武活动。全体老师以“小班化教育背景下学生学习素养的培养”和“打造‘主动有效’课堂，提升‘小班化教育’质量”为主题，开展“五个一”活动。加强上课管理，落实行政巡课、听课、教师听课评课制度，规范教学行为。

（3）精选作业，分层提高。修订作业布置与批改的制度要求，重视训练有效度。每学期开展两次作业检查。督促教师不断提高对学生学习训练的重视，改进设计，规范批阅，注意及时反馈，促进学生知识掌握。

（4）加强辅导，帮助成功。语数英教师分析班级情况，重点针对后30%学生，抓好学业辅导。

通过调查分析，明确学困原因，提出辅导策略。教师利用早、中、晚时间进行分层辅导。学校加强跟踪管理制度，责任到人，力求成效。

（四）精心组织教学月活动

2012年11月，根据崇明县教育局和教研室期初提出的要求，结合本校实际，我们开展了主题为“聚焦课堂改进，提升教学品质”的教学月系列活动，本次活动在学校领导的高度重视、委托管理领导的大力支持和老师们的积极参与下，达到了预期的效果。托管中心总督学侯院长所做的《聚焦课堂改进，提升教学品质》的讲座为教学月活动拉开了序幕。在教务处宣传发动、精心组织下，各教研组有条不紊地开展了期中命题研究、质量分析反思、集体学习论坛、课堂教学研讨、课堂教学展示、教学常规检查、学生学科竞赛等七大模块的系列评比活动。在为期一个月的活动中，学校领导全程关注，始终深入活动第一线，对教学月的各项工作进行直接的指导和跟踪了解。活动的开展，促进了教师业务水平的提高，加快了教师的成长步伐。

两年的委托管理即将告一段落，期间，也许我们看不到令人瞩目的骄人成绩，但只要用心去感受，就会发现两年来学校悄然发生着变化，这种变化，显于踏实认真、兢兢业业的工作态度上，融于日趋成熟、主动有效的课堂教学中；现于逐步平稳、不断提升的教学成果里。近年来，学校先后获得“上海市安全文明校园”、“崇明县文明单位”、“崇明县三星级行为规范示范校”、“崇明县三星级家长学校”等称号，学校图书馆被评为“一级图书馆”。学校老师和学生在共同努力中实现了“多赢”：5位老师在县、片级“主动有效”课堂教学比武活动中获奖；一位老师获市级论文评比三等奖和县作文教学案例评比一等奖；5位老师获县“小班化”课例评比等第奖；4位老师在县级学习习惯和“主动有效”论文评比中获奖；5位教师在组合式案例评比中获奖；两个中队获县“温馨教室”建设优秀教师团队。学生参加现场作文、书画、劳技、电脑、音乐等比赛，获市、县集体奖八项，有35人次获等第奖。在11学年三、五年级县检测中，质量得到较大幅度提高，三年级各学科的合格率大有提高，其中数学合格率达100%，平均分为全县第二名。五年级毕业考为全县第24名，合格率达94%，获得县教育局教学奖励。各年级学困生明显减少，薄弱年级、薄弱学科的质量得到显著提升。近几次的八校联考中，我校各学科的成绩均有不同程度的提高。

摸索实践中一路走来，我们就这样在教育的漫漫征途中慢慢前行，简简单单中偶尔会有所收获、平平淡淡中又不时充满了希望。我们期待，在成功教育理念的指引下，在上级部门的帮助指导下，在全体师生的执着努力下，我校会步入一个平稳的良性循环之路。

（作者系崇明县港沿小学校长）