现代教育技术发展历史

1.2　现代教育技术发展历史

教育技术的产生与发展可以认为源远流长。其发展过程经历了口头语言、文字符号、印刷材料、大黑板、视听技术、计算机、多媒体与网络技术等主要的技术发展阶段。与此相应的，教学内容、教学手段、教学方法乃至整个教育思想、教学理论、教育体制也有很大的变革。现代教育技术的主要发展阶段如表1‐1所示。

表1‐1　教育技术发展的主要阶段

20世纪初，美国视听教育运动兴起。到20年代，我国教育界也尝试利用电影、幻灯片等媒体作为教学工具。当时以电气化为标志的第二次工业革命深刻地影响着生产和人们的社会生活，人们用“电化教育”这个名称来概括这种新教学方式，为此还成立了一些专门的机构。此外，在一些大学里，如北京师范大学、南京中央大学，还开设了“电化教育”一类课程。“电化教育”的概念逐渐被人们接受。

1949年，新中国成立了电化教育处。特别是改革开放以后，我国的电化教育获得了长足发展。1979年，教育部成立了电化教育局和中央电教馆，负责全国的电教管理工作和业务工作。各省、自治区、直辖市也陆续建立了电化教育馆，各级各类学校建立了专业性的电化教育机构，为推动我国教育事业的现代化作出了很大的贡献。广播农业学校普及了很多生产技术。电视大学在当时条件下有力推动了高等教育的社会化和大众化，也培养当时急需的大量文理工人才。学校则规模化地引入了投影、幻灯、广播、录音、电视、录像等教学媒体，装备专用电化教室、语音实验室等教学系统。国家和各省、自治区、直辖市分别颁发了学校电化教育的配备标准，尤其是为了大规模应用而颁布的普通教室配备标准，即所谓的“两机一幕”或“三机一幕”的标准，对电化教育媒体的普及应用作用很大。“两机一幕”指的是光学投影仪、录音机加放映幕装备到每一间教室，“三机一幕”则外加一台电视机。

20世纪90年代中期，计算机技术、多媒体技术、网络技术等新的媒体技术或信息技术在教育中的应用得到大规模发展，这一领域的内涵、本质、范围等发生了很大变化，“电化教育”这个名称已不再适应变化了的环境。“电化教育”这一我国特有的术语逐渐地、也是自然地向国际较为通用的“教育技术”演变。无论是学术领域、实践领域和机构名称，教育技术这一称谓大量地取代了“电化教育”，但仍有部分机构名称至今还保留着“电化教育”的称谓。