在闯关中体验成功

在闯关中体验成功——一节语音课的教学案例

河源市第二中学　朱丽雅

在传统的语音课堂上,你往往会看到这样的情形:老师逐个为学生纠正语音,造成课堂气氛沉闷,大部分学生不喜欢上语音课的现象。这与“让学生轻松地学习,自主地去学习”的“生本”教学理念背道而驰。如何让学生在一个轻松愉快的气氛积极主动地学习语音,过好英语学习的第一关？带着疑问,我在七年级的英语语音课堂教学中做了一点尝试。

1.课前准备

(1)分析学生:这届学生从小学三年级开始学习英语,但是由于每个学生对英语的重视程度不同,导致他们英语水平参差不齐,已经开始出现两极分化现象。

(2)选材:依据教材“Go For It”七年级(上)预备篇中的字母教学,通过对教学内容的整合,推广字母拼读法,利用26个字母及其组合发音规则,让学生建立字母与发音的直觉音感,让学生达到“看字读音,听音拼写”程度,从而令小学没学好英语的学生重新树立信心,做好小学与初中的过渡衔接工作。

(3)组建小组:为了克服教学班额大(每班63人),我无法在课堂上同时兼顾所有学生的纠音工作的教学困难,我详细研究了学生入学摸底考试的学习成绩,把英语成绩优良中差四个档次的学生均衡搭配,临时组成一个四人小组。在各小组中选出发音较好的学生当小组长,并明确他们的职责:协助老师帮助组员完成课堂任务等。

2.课堂实录——闯关大比拼

闯关前的热身:在字母中教音素

经过了一番准备,我的“见面课”开始了。走进课堂,我带领全班学生唱了一首英文歌作为课前热身活动,唱完了字母歌,我向全班学生发问:“你们知道26个字母中的5个元音字母是什么吗？”全班学生都异口同声地回答道:“a、e、i、o、u。”我接着询问道:“你们知道这5个元音字母与20个元音音素的关系吗？”许多学生都摇摇头,看到这一情景,我顺水推舟把学生的注意力吸引到了今天的教学内容:字母拼音法。

首先,我把a、e、i、o、u这5个元音字母和他们读音/ei/、/i:/、/ai/、/əu/、/ju:/板书在黑板上,让学生了解元音字母本身的“读音”与“发音”就存在着关系,同时学生在5个元音字母中,一下子读准了这些元音字母本身含有的元音音素,一举两得。学生在短时间内认识了5个原来他们认为很难学的音标,体会到了成功的喜悦,课堂气氛活跃起来了,那些对学英语失去信心的学生也开始重获信心。

接着,我趁热打铁教授a、e、i、o、u的短音发音规则/æ/、/e/、/i/、/ɔ/、/u/或/ʌ/,并把它们的发音规律总结如下表所示:

在学生认识了a、e、i、o、u的字母,我把辅音字母b、d、f、g、h板书在黑板上,让学生观察这些字母所代表的辅音音素/b/、/d/、/f/、/g/、/h/与汉语拼音的声母b、d、f、g、h相似之处。看到这些熟悉的声母,大部分学生很快就顺利地发出这5个字母所代表的5个辅音音素。

为了能顺利开展练习活动,我安排了“闯关”这个游戏,并制定了游戏规则:以小组为单位,用积分形式闯关,看看哪个小组最后以高分闯关成功。

第一关:抽读音素,学生初尝成功的喜悦

教授了元音字母a、e、i、o、u和辅音字母b、d、f、g、h所代表的音素,学生是否熟悉这些音素呢？我先让学生把所教的音素分别写在一张张的小纸片上,然后让两个小组的组员互相玩抽卡片的游戏,由小组长当裁判,谁念准了一个音素就能为小组赢得到一张卡片,然后看各个小组在规定时间内拿到音素卡片的多少,分别给予积分奖励。在各组之间巡视时,我发现游戏使学生放松了自我,也让他们有了兴奋点,每组同学都为自己组能得到更多的音素卡而努力。那些英语科相对薄弱的学生也不甘示弱,积极参与这一游戏,他们脸上成功的微笑体现他们内心的喜悦之情。

第二关:拼读音节,让学生产生成就感

在学生熟悉了元音字母a、e、i、o、u和辅音字母b、d、f、g、h所代表的音素后,我借鉴了小学一年级语文课本中拼音练习的图解方法,根据英语的拼读特点,用元音字母和辅音字母设计了“花瓣式”拼读图,如下图所示:

利用学生已有的拼音知识,先带领全班学生尝试拼读“花瓣式”拼读图中的音节,练习a的两种不同发音。接着引导学生观察单词hate与hat的不同读音,总结出重读开音节与重读闭音节的发音规律。为了巩固同学们对重读开音节与重读闭音节的发音规律的理解,我安排了一个拼读单词的游戏,要求每小组派一名代表拼读黑板上所列的单词(如下表所示),所派代表每读对一个单词可以为该小组积一分。而且建议把这一机会优先提供给本组英语基础相对薄弱的同学,这一建议得到了同学们的一致赞同。由于采用比赛打分制,游戏紧张进行的过程中,课堂不时响起阵阵掌声。掌声对后进生的努力予以肯定,激发了他们的学习热情。

最后各组小组长负责组织组员进行单词拼读,并为组员纠音。让学生当“小老师”的做法,既解决大班教学纠音难问题,又让学生在当“小老师”过程中,产生了强烈的成就感。

第三关:认读单词,挖掘学生自学单词能力,让学生走向成功

离下课还有十分钟时,根据重读开音节、闭音节的发音规律,我拿出事先准备的一些单词卡贴在黑板上(有些单词学生没有学过),让学生观察他们的发音,然后分小组进行一分钟识别单词比赛,看看哪个组员能为自己的小组争取更多的积分。在比赛中,各小组组员热情高涨,谁也不甘落后。整个课堂在此时进入了高潮。快下课了,我根据“三关”总积分,评选出四个最佳合作小组。其他小组同学羡慕不已,纷纷表态:下节课他们要齐心合力争当最佳小组。看到同学们良好的学习状态,我提出了通过查字典,加强课后拼读练习的学习任务。

下课后,同学们情绪仍然很高,有几个学生说:“英文单词拼读原来就像学汉语拼音那么容易。”

3.教学反思

看到第一节课受到同学们的欢迎,我大受鼓舞。我认为这一节课的成功之处是找到让学生乐学的教学方法,从他们已有的字母知识和拼音知识出发,借鉴了美语国家教育孩子学习英语的入门课程——字母拼音法,设计了“字母→音素→音节→单词”的教学步骤,由易到难、由浅入深地逐步展开,并学生的词汇积累做好了铺垫工作。充分利用学习小组优势,降低了学生个体面对挫败的焦虑感,充分调动学生的学习积极性,激发了学生们的求学激情。后进生在帮助小组“闯关”的过程中体验了成功,激发起学习英语的兴趣。