“研”自教学

“研”自教学——高中政治教研活动的开展

梅州市教育局教研室　戴璇

基础教育课程改革和研究的重点,正在由以研究教师的“教”为主向以研究学生的“学”为主过渡,促进教学方式的变革,倡导自主、合作、探究为主要内容的课堂教学方法的实践与研究。

如果说课堂是新课程实施的“主阵地”,那么,教研组则是主阵地中的一个极为重要的“前哨岗”；如果说课堂是教学改革的“第一战场”,那么,教研组则是学校组织教学的“第二战场”。因此——决战课堂,从教研开始。

但在教学工作中,一说到“教研”,有的教师就强调自己工作量大,没有太多的时间和精力进行“研”,有些还存在偏见,他们觉得一些经验丰富、课堂活跃、语言表达清楚、教学效果显著的老师好像也很少参加教研活动；或是有不少教师对开展教研活动存有拒绝心理,认为是没有现实意义的。教研真这么难开展吗？或是一定需要固定的形式才算是教研吗？

下面,就笔者在不同学校了解的教研情况进行分类分析:

一、“研”在日常教学工作

有相当一部分政治教师认为,教科研是专家的事,是教研人员和一些骨干教师、学术带头人的事,一般教师不具备教学研究的能力和条件,总结教学成败得失、交流学术成果、推广教学经验非常困难,这在农村中小学教师中表现得尤为突出。实际上,长期在教学第一线的教师,也有自身的优势,最了解学生,最熟悉教材和教学情况,对当前教学中存在的问题体会最深,进行教学研究有着得天独厚的条件。立足教学的研究才是真正有实效的研究,课堂教学是教研的最终落脚点。

在新的教育形势下,特别是现在的学生接触面广、信息来源广,加上新课程的实施,那些曾得心应手、经验丰富、硕果累累的经验丰富的经验型“教书匠”有时也显得力不从心。在面对知识更新飞速发展的时代,一个人的精力是有限的。但在我们教学中,一个年级往往有几个同科教师或是有几十个同级的教师,那么我们在日常教学中不断交流的对象是很丰富的。

例:一次到市直中学参加教研活动,备课组正在讨论《用发展的观点看问题》的教学设计。在讨论到“做好量变的准备,促进事物的质变”时,经过七八个教师的一番争论后,一致同意采用某老师的建议,即:在讲“量变与质变”原理之前,首先出示一张甲醚和乙醇的分子结构图表,同学们都非常熟悉这两个分子结构对比图,老师就引导学生思考这样两个问题:

A.它们的分子式有什么相同的地方？

B.它们的性质有什么不同？

这两个问题对学生来讲驾轻就熟了,这是因为:

A.甲醚和乙醇的分子都是由两个碳原子,六个氢原子和一个氧原子构成,分子量相等。

B.在常温下,甲醚是气体,几乎不溶于水；乙醇是液体,沸点为78℃,能与任何比例的水混合。

教师就可以适时引导提问:既然甲醚和乙醇的分子量相等为什么它们的性质却截然不同呢？这样必然为量变和质变原理的讲述铺设了一座桥梁,可以引导学生由已知领域进入一个未知领域。

事后,老师们都说是个非常好的引入方法。

再如:有一次到学校参加教研活动,在讨论到什么是“反物质”、“暗物质”时,对我们这些从高中就开始读文科的政治老师来说,确实无法解释清楚。对此,只好求助物理老师了。在物理老师的帮助下,我们这些“科盲”终于知道什么是“反物质”、“暗物质”了。

二、“研”出课题

或称课题式教研,适合促进骨干教师的提升和发展。在教师个人教育教学实践中,常常会出现各种各样的问题,教师也经常产生迫切要求解决的愿望。为使这种解决不“就事论事”,若导入教育科研的方法,变问题为课题,把课题研究融于日常实践之中,使问题探索过程也是课题研究的过程,并通过问题解决的学习来提高教师应用教育教学理论于实践的能力。这样研训同步、学做同步,突出学以致用、边学边用,有助于教师提升教育理论水平,高屋建瓴,实现教育教学实践和课题研究的互动,突破教学过程中遇到的难点和关键性问题,使教学理论和教学实践在紧密结合的基础上都有所突破,促进教师在教学领域有所发现,有所创造,有所前进,成长为与时俱进的、可持续发展的、“研究型”的教师。

针对目前中学政治教育教学的热点问题,急待解决的问题,联系新课程改革,很多在教学实际中遇到的问题都可以变成课题来开展研究。如:在课改之初我们到各学校与老师交谈过程中,大家谈论最多的是新课程中的活动课不知怎样上,以往从没有过的课型,对活动的过程特别难以把握。放宽了课堂会一盘散沙,老师讲多了又会变成“一言堂”没有活动的味道,毫无课改的气息。如何才能上好活动课,如何才能在活动课中做到收放自如,确实值得我们探究。后来蕉岭县镇平中学政治组向市申报了《新课程背景下思想品德活动课教法初探》课题并被立项。经过全组政治老师的共同努力,胜利完成了课题并被评为优秀。全组老师在课题的实验过程中得到了锻炼,自身的教育教学理论水平和实际教学能力得到了较大的提高,这也鼓舞了他们更大的科研热情。

把课题研究融入到常规教学之中,以教学常规工作为载体进行课题研究,教师的教育思想、教学理念、教学技能、教学方法、教学手段、科研水平都得到了提高,课题研究确确实实能为教师搭建一个成长展示的平台。

三、虚拟网络的“研”

依托已有的校园网络(网站)开展网络教学研究活动,利用成长博客,建立开放、动态的网络教研平台,为教师参与教研提供更为便捷的方式,加强教师之间的交流,促进教师教学教研水平的提高。

网络教研是一项基于现代教育技术和网络技术的校本教研模式,是学校常规教研的一种有效载体,能促进教研跨时空交流和资源共建共享,放大教研功能。

在调研过程中,广大教师都充分认识到网络对我们教研的作用和优势。经过努力,到目前为止,我们共建立起两种“网络教研”形式。

形式一:开展QQ群聊,实现在线互动研讨。

把QQ群聊率先引入教研,因为它支持文字、语音、视频的实时在线交流,借助这个平台进行互动研讨,能实现异地“零距离”的研讨,实现与不同地区不同学校教师之间“零距离”的接触。开展QQ群聊教研从真正意义上做到了同伴互助与专业引领,有效促进了教师的专业成长。

形式二:开设学科教学博客。

以网络为手段,教研呈现出多主体、跨时空、高效率、低成本的优势。

通过开展多种形式的教研活动,将会给教师们带来一些可喜的变化:一是唤醒教师的教研主体意识。教师学会以研究的眼光审视教学过程,养成发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题的思维习惯；二是培养了教师的教研对话精神,促进教师教育智慧的可持续发展,教师的成长,意味着教育教学质量的提高。