体验学习的操作策略

五、体验学习的操作策略

（一）创境—移情式策略

就是引导学生把自己当作文本中的人物，把自己已有的生活经验和情感移到文本中人物的身上，在移情换位中进行体验。从而变旁观者为当事人，变感受他人情感为自我流露情感。移情式体验的实现需要两个条件：一是学生要有一定的生活经验，才能把自己的体验移到文本中的人物身上。二是学生要主动地唤起对过去生活体验的回忆，并把它用在替代的文本人物身上。在教学手段上可采用以下方法。

（1）运用视觉化和听觉化。通过电教媒体将形、声、光、色综合运用，有效地渲染气氛，创设生动的情境，激发学生的想象力，使学生身临其境地体验文本的内容、思想和情感。

（2）角色换位。引导学生平时积累的丰富表象，连同自己的情感，都会在表演想象的情境中活跃闪现。这样，学生无论是扮演角色，还是在座位上观察，都会借助情感去体验感受、思考，从而得到提高和发展。

（3）引入移情知识。即通过理解、认同和分享他人的情感体会，使之产生情感上的接纳和态度上的认同。

案例5-10

《我帮你你帮我》教学案例感悟^[17]

体验式学习是让学生不仅要用脑，还要用眼、用耳、用嘴、用手，用自身去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。在本次教学中，我采取了各种途径让学生以“身”体之，以“心”验之，没想到效果很不错。

体验是一种心智活动，只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。用猜的方式让学生去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。不仅提高了说话的兴趣，也能使学生在猜的过程中加深对图中情感的体验。只要学生的回答是合理的，我都将予以考虑。

片断：

大屏幕出示一个小男孩在哭的画面，并配以声音，让学生的情绪受到感染。

师：小朋友猜一猜，东东为什么哭？他可能遇到了什么困难？他需要什么帮助？

生1：这次考试，她考得不好。试卷发下来时，他伤心地哭了。

师：说得好。那他需要什么帮助？

生1：他需要别人给她加油，让他下次考得好一点。

生2：今天下午第一节是美术课，他忘带了彩纸。上课铃快响了，他急得哭了起来。他希望有同学把彩纸借给她。

生3：学校举行体育节，在进行30米接力赛的时候，他不小心把接力棒掉了。本来我们班可以得第一，可后来只得了第三。有一些同学都在说她，他难过得哭了。他希望同学们不要说她。

生4：他得了腮腺炎在家休息了7天，回到学校上课后，听不懂老师讲的内容，不会做老师布置的作业，急得哭了。他需要同学们帮助她学习，给他讲不懂的题目。

……

师：如果他就是你们小组里的一个同学，你会怎样帮助她呢？请大家小组里面讨论一下，能干的小组还可以演一演哦！

生表演。

师：小朋友，你们真会动脑筋，你们的想象力可真丰富。

师：瞧，得到了大家的帮助，东东也感到很快乐。他笑得多么灿烂啊！

课件出示东东笑逐颜开的图片。

此环节，我首先出示看似一个虚拟的生活情境——小男孩泪流满面，猜猜他为什么哭了。其实这正是全体小朋友的一个缩影。学生们纷纷猜小男孩可能是因为某种原因而伤心，都是从他们自己的生活体验出发的，因为他们也有过同样的经历。在学生自由猜想的基础上，汇总大家的讨论，想一想：我们应该怎么帮助她？在此我们要允许学生有多种猜想，鼓励学生说出自己的想法。经过大家的猜想，大家也就能够说出自己平时的困难，从而唤醒了自己的生活体验。

（二）场景—实践式策略

就是根据教学内容，组织学生动手实验、制作、操作、表演等，变学习认识为经历生活，让学生在现场性的活动中加强学习和生活的联系，以促进学生情境的感受、心理的揣摩、情感的体验。值得注意的是，这种生活化的实践活动不同于把语文课堂搬到社会，也不同于在社会开辟“第三课堂”，而是把生活中的某些要素“引入”课堂，变课堂为言语学习的场景和处所，从中获得感悟和体验。这种“引入”主要表现为两种。

1.事件性引入

就是直接将社会生活中发生的事件与课堂内的语文事件联系起来，语文课堂成为社会环境系统的一个组成部分，从而赋予语文课堂以社会真实环境的意义，使语文课堂里的学习活动不再是虚拟的活动，而是由真实对象、真实目的和真实效果的现实言语学习活动，实现了学生的学习体验。

案例5-11

《我家跨上了信息高速路》教学片断^[18]

师：有句话叫做“百闻不如一见”，作者亲身体验了，咱们也亲自体验一下上网的感受好不好？

生：好！（欢呼）

师：刚才大家说了网络四个方面的应用，现在我给你四个网址，选一个你最喜欢的试一试。想通过认真读书来学习的同学可以用你自己的方法在书上边读边画。

查信息：http://www.beijing-2008.org/

我要你查一下关于北京奥运的有关信息

学知识：http://www.chinaedu.com/xiaoxue2001/

看看你有多少收获；

去购物：http://olymsports.163.com/

在网上帮我订购一双运动鞋吧；

发邮件：用你的邮箱给我发一封电子邮件说说心里话。

（学生上机操作，教师个别辅导）

经过两个环节的读书活动，在接下来的“交流拓展”环节上，学生的感受就更为深刻了。

从“网上冲浪”中感受信息的丰富、快捷和了解专业知识，又如《向往奥运》中学生给作者写信咨询奥运会的有关问题等属于事件性引入。

2.功能性引入

就是根据语文教学的目标要求，截取现实生活中某一事件的某一部分或方面引入课堂，营造出生活场景，利用其特性和功能，推动学习活动的展开。如在《鸟的天堂》中当小导游，《威尼斯小艇》中学生模拟外国游客在小艇上相互打招呼的现场表演、《爬山虎的脚》教学中对爬山虎一脚一脚地往上爬的观察与动手演示等就是功能性引入。这样，学生就由被动的学习者变为特定的“角色要求”的活动者，并在这种“角色要求”的规范下，感受生活，体验情感。

（三）叩问—对话式策略

学生主体的体验，正是推动这一过程进入最佳状态的重要保证。作为对话的核心和基础，学生与文本对话的展开，用文本自身的魅力去吸引学生，使之“自失于对象之中”，使“读者已浑然不觉哪是客体，哪是主体，哪是人物，哪是自己，已经忘却现实的存在而沉迷于艺术世界……在文本提供的精神家园中让人性舒展，让灵魂升华，并获得最大审美享受。”在这一过程中，文本就像是一位非常健谈的提问者，以自己一个又一个深邃而迷人的问题，引发学生做出回答。同时，还需要学生以自己的理性，对文本进行思考、质疑、补充，甚至批判。

案例5-12

《生命　生命》（教学片断）^[19]

现在你就是那只求生的飞蛾，你挣扎着，你用尽全力鼓动双翅，此时你最想说的是什么？用这样的方式说：我挣扎着，我极力鼓动双翅，________。

生：我挣扎着，我极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

师：我感受到了一股生命的力量。

生：我挣扎着，我极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

师：我分明感受到了一股强大的生命的力量。

生齐读

师：啊！我真的被你们这股强大的生命的力量深深震撼了！

你们强烈的求生欲望令我震惊，我忍不住要放了你，放飞我手中的生命的力量。

这样感性认识与理性思维的相互结合，才能促进学生与文本的对话，生生之间、师生之间才会充分展开思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，从而感受到个体的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。

（四）诵读—品味式策略

鲁迅在《摩罗诗力说》^[20]一文中说，人们观诵文章，就好比在大海中游泳，“游泳既已，神志悉移”但大海（即文学作品）未始以一教训已“格言相授”。其中讲的就是文学的倾向是隐蔽的，情感是隐含在一切可感场景中的，读者要靠自己去获得这一切。这段话强调了诵读在体验中的重要价值。这是因为，诵读一是有助于理解。二是可以促进悟情。^[21]

案例5-13

《生命　生命》（教学片断）^[22]

1.（屏幕出示这两句话）要读好这两句话可不容易，谁愿意先读第一句？指生读。

2.你刚才“稍一用力”读得好，我特别欣赏。你为什么这样读？

3.同学们，你看，在人的手里，这只飞蛾实在是——（生：太渺小了。）反过来，在飞蛾眼里，人的这两个手指太——（生：可怕，强大。）

4.如果飞蛾会说话，他会喊些什么？（生：快放开我！）请你再着急地喊一喊。（生：快把我放了吧！）你们是不是真的听到飞蛾的说话声音了？真的听到了？它不会说话呀！那你们怎么知道它心里的想法？（生：我们从飞蛾动作看出来的。）

5.了不起，读书都读到飞蛾心里去了。谁来读第二句，注意把写飞蛾动作的动词读好。

6.你看这“鼓动”是这样轻轻地扇动吗？（老师做轻轻扇动的动作）

7.“跃动”，是轻松地跳动？（生：卖力地，使出吃奶的力气。）就是这种感觉，你再试一试。（生再读）。读书就要这样，抓住重点的关键词语细细品味。我们全班一起读（全班读）。

老师在指导教学这两句话时，一次次读文体会、一次次感悟提升，真可谓是“巧夺天工”啊！她没有借助任何东西，就是反复地读，反复地体会，而学生的情感也就是在她一次次的点拨中喷薄而出！小学生的思维正处于感性思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受。因此，语文教学就要让学生直接地全方位地整体接触语言，并融入自己的情感，用“心理视线”去读书，用抑扬顿挫的诵读，去再现文本所描述的各种人物形象和情感，把那些难以名状体验和感悟表达出来，从而实现语言的内化，培养语感。

（五）问题—探究式策略

探究是人类认识世界的一种最基本方式，人类正是对知识领域的不断探索中获得发展的。探究始于为题，学生一旦有了“问题意识”，就有了探究之心，思想之域。在引导学生探究中，关键的是要引导学生参与探究，允许并鼓励学生对文本的“试误”，并引导学生自我反思，还要特别鼓励学生对文本做出自己独特的创造性的批评。因为即使走了弯路，遭遇挫折和失败，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助教师，但学生仍从这一亲历过程中，学到不少东西，获得许多感受和体验，亲自发现自己的已有经验和新发现的现象或事物之间的不一致甚至矛盾之处，从而心服口服地审视、反思并修正自己的经验和知识，提出或接收（重建）“更为科学”的新解释。

案例5-14

体验生活，感悟人生

——结合《品德与生活》写作^[23]

那是星期一的早上，学生疲惫不堪，有几个同学还一直不停揉捏着自己的肩膀。我很讶异，忙问何故。学生叫苦不迭：“品德课上，老师你不是让我们自己通过劳动去赚钱，体验劳动的辛苦吗？太累了，太难了，太苦了。”看着同学捶腿喊累的样子，我灵机一动，问：感觉怎么样？“浑身散架”、“累得连电脑都不想玩了，就想睡觉”、“我的手心都起泡了”……同学们叽叽喳喳抢着回答。

“有多辛苦？当时环境怎么样？一天下来有什么感受？”我继续引导学生追问着。学生七嘴八舌又说开了，纷纷向我诉苦。我满脸同情地说：“看你们都那么想说，把它写下来，让我看可以吗？”同学们欣然拿起了笔，脸上一扫往日的痛苦。有的即刻拿起了笔，文思泉涌，有的歪着头，又沉浸在昨天的世界里。

一篇篇生动活泼的作文新鲜出炉了。

作文片断：

……老天爷似乎与我作对，滚圆了身子骄傲地挂在空中。热！渴！累！真想买瓶水解解渴。可是一上午我才卖了5份报纸，除去成本，才赚了1.5元，在以前别说1.5元，就是15元、25元，花钱时我连眼睛都不眨一下，可是今天这1.5元是我花了一个上午，扯着嗓子喊出来的。用一个上午的辛苦去换一瓶水吗？No！可是我的嗓子已经在冒烟了。我的内心激烈地斗争着：望望手里辛苦赚来的钱，又望着眼前的矿泉水，我只好舔了舔干燥的嘴唇，继续吆喝起来：“走过路过千万不要错过，好看的报纸哪！……”

有了刻骨铭心的亲身体验，一放学就要往小店钻的小洪还能乱花钱吗？

在这一过程中，学生自主建构的这些新知识，才是真正属于自己的，是真正有意义和有效力的“活知识”。引导学生探究性学习，教师必须积极为学生提供探究的机会，激发学生探求的欲望，创设开放性、挑战性的问题情境，让学生动脑思考、动口读演、动手写作，在探究中，与阅读材料展开对话，从而触碰到文本的灵魂，获得思想启迪，享受审美愉悦，获取情感体验。

【注释】

[1]陈玮.还“学”于生，回归本色语文［J］.教育科研论坛，2010（05）：29—30.

[2]鲁迅全集（第1卷）［M］.北京：人民文学出版社，1981：71—72.

[3]胡惠芬.思想品德课活动的设计初探［J］.新课程（教师版），2007（03）：48—59.

[4]杨四耕.体验教学［M］.福州：福建教育出版社，2005：6—8.

[5]本案例由富阳市实验小学巴晓华老师提供。

[6]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.转引自雷维平，叶至善.叶圣陶《语文教学二十韵》语译［J］.宁夏教育，1983（11）：7—8.

[7]本案例由富阳市实验小学巴晓华老师提供。

[8]本案例由富阳市实验小学巴晓华老师提供。

[9]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，1980：7.

[10]本案例由富阳市实验小学陈碧恒老师提供。

[11]本案例由富阳市实验小学巴晓华老师提供。

[12]本案例由富阳市实验小学倪琼华老师提供。

[13]本案例由富阳市实验小学李晓华、吴军芳老师提供。

[14]本案例由富阳市实验小学巴晓华老师提供。

[15]本案例由富阳市实验小学徐卫平老师提供。

[16]张祖庆.让知识与想象共舞［J］.教学月刊，2005（08）：40—42.

[17]本案例由富阳市实验小学巴晓华老师提供。

[18]本案例由富阳市实验小学戚慧群老师提供。

[19]本案例由富阳市实验小学巴晓华老师提供。

[20]《摩罗诗力说》是1907年鲁迅先生用文言文写成的一部著作。当时正值以孙中山为首的革命派和以康有为、梁启超为首的改良派展开大论战时期，鲁迅站在了革命派的一边，并发表了《摩罗诗力说》、《文化偏执论》等重要论文。

[21]鲁迅.鲁迅经典全集［M］.//转引自周婕舒.浅论《摩罗诗力说》［J］.青年文学家，2009（07）：15—16.

[22]本案例由富阳市实验小学巴晓华老师提供。

[23]本案例由富阳市实验小学李风华老师提供。