团体性反思实践中的问题

一、团体性反思实践中的问题

（一）反思主题缺乏针对性以及深度

在许多教学研讨活动中，虽然对全体教师都提出了反思活动的要求和任务，但由于反思主题设计常缺乏针对性，导致反思价值无法体现。一种情况是，参与团体反思活动的教师太多，或者组织者出于多元化考虑，常常无法确定一个统一的反思主题，由此直接导致教师反思内容随意散漫，不集中，缺乏必要的深度。另一种情况是，虽然有确定的反思主题，但主题往往由活动组织者确定，极少征求教师的意见和建议，缺乏来自教学一线的实况调查，令反思主题与教师实际及教育教学实践脱节，最后的反思活动也常常是低效的。

（二）反思方法单一，缺少教师的有效互动

团体性反思过程通常由四个环节组成：观看课堂教学实例，根据课堂教学情况进行反思，选择一两位教师说明自己的反思成果，由骨干教师或特级教师总结发言。这样的一种活动模式操作起来简单方便，但整个过程中绝大多数教师根本没有相互交流的机会，不能够从同伴中取长补短。教师们参与活动中的重点自然落到了最后一个环节。然而，由于缺少充分有效的互动，最后的反思评价就无法引起教师的共鸣，成为了一种形式环节，难以满足不同学校和教师的差异需求。

（三）反思成果趋于低效，缺乏教师自身增量，缺乏教育理论的提升

由于缺少大范围的沟通交流环节，无法有效利用身边同伴的资源，许多教师的反思成果修改质量偏低，还是停留在原有反思成果简单叠加程度上。同时，教师们在活动中的关注点往往过于急功近利，表现出为用而学、急用急学、即学即用的功利倾向，故教师的反思成果集中于教学具体问题和实际方法上，缺乏对指导自己教学活动的价值观、教育目标和教学理念的反思，最终导致教师团体性反思的短期行为，无法实现促进教师专业发展的价值目标。