【摘要】：教师合作学习需要信任、和谐、合作、互助的教师文化作为基础，而教师合作学习也有助于进一步营造信任、和谐、合作、互助的教师文化。理想的教师专业发展方式应是一种协作发展方式，这要求教师成为一个不断学习的学习者，成为教师合作学习的伙伴。
五、促进合作发展文化的建构
教师合作学习需要信任、和谐、合作、互助的教师文化作为基础，而教师合作学习也有助于进一步营造信任、和谐、合作、互助的教师文化。哈格里夫斯曾分析了四种教师文化，即，①个人文化主义。在这种文化中，教师之间相互隔离，教师的主要精力用于处理自己课堂里的事务。②分化的文化。教师工作于相互分离、有时为争取权利与资源而相互竞争的群组之中。③合作的文化。建立于教师之间的开放、互信和支持。④硬造的文化。教师被要求围绕行政人员的意图与兴趣（这些意图和兴趣往往是在其他地方形成的）进行“合作”。[23]教师专业发展的最理想的方式，应当是一种协作发展方式。就教师专业发展而言，教师发展其专业知识与能力并不完全依靠自己，而会从其他人（校外专家或同事）学到很多，教师更不是孤立地形成与改进其教学的策略与风格，这种策略与风格的形成与改进，更大程度上依赖于教师的协作文化。长期以来，教师的工作方式一直处于孤立的、封闭的状态，彼此之间是保守的、互不相干、互相防范，即使教学中出现了问题和困难，不太交流也不会合作研究，更没有形成“协作”的教师文化。理想的教师专业发展方式应是一种协作发展方式，这要求教师成为一个不断学习的学习者，成为教师合作学习的伙伴。教师在相互学习、相互合作中形成和改进自己的教学风格和策略，进一步形成教学文化或教师文化；而教学文化或教师文化的形成又为教师的教学赋予了丰富的意义，使教师获得了积极正向的身份认同。
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