【摘要】：要重视数学课堂对话赖以存在的文化基础,更要关注数学课堂对话本身所富含的文化特性。一方面,数学教师所持有的学生观和教学观,直接影响着课堂对话的话语范畴、话语进程和话语方式;学生个体的经验基础、能力水平和个性特征,也直接关系着其参与数学课堂对话的表现。为此,数学教师要积极创设安全自由的课堂对话环境。在数学课堂教学前,应更多地考虑学生已有的经验是什么,做更多的学情分析。
数学课堂不只是传递数学知识和发展数学思维的地方,还是培养学生数学兴趣和学习自信的场所,更是培育师生和谐交往关系的阵地。要重视数学课堂对话赖以存在的文化基础,更要关注数学课堂对话本身所富含的文化特性。
一方面,数学教师所持有的学生观和教学观,直接影响着课堂对话的话语范畴、话语进程和话语方式;学生个体的经验基础、能力水平和个性特征,也直接关系着其参与数学课堂对话的表现。另一方面,引发课堂对话的主体是谁,课堂对话规则怎样,学生如何参与对话,教师如何对待学生的个体差异,所有这些都反映出了数学课堂对话在话语机会、互动结构和交往关系等方面的文化特性。
为此,数学教师要积极创设安全自由的课堂对话环境。在数学课堂教学前,应更多地考虑学生已有的经验是什么,做更多的学情分析。在数学课堂教学过程中,可适当放低教师的“权威”地位,放松某些不必要的课堂对话规则,多一份期望多一些等待,营造民主自由等高对话的安全心理氛围。教师要经常反省自己话语对学生的影响,在对话中创生积极的道德情感。更重要的是,教师要在改进教学方式上下狠工夫,变“知识传递”的教学为“意义建构”的教学,提供更开放的时空平台,让更多的学生拥有更大的话语权,更自由地表达自己的数学见解,成为数学话语学习共同体中的重要一员。类如“还有什么问题吗”“谁来说,错了不要紧”等,都是鼓励学生大胆表达各抒己见的有效策略。
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