基于上述知识观、学习观和语言观,社会建构主义提出了相应的教学观。这种教学观着重强调五点:①教学要集中关注学习过程,而非学习结果;②将学生视作知识与意义的积极主动的协同建构者;③基于一种引导性而非教导性的观念建立师生关系;④努力让学生参与任务学习;⑤将评价作为一种积极的欣赏分享性理解的过程。[22]
社会建构主义教学观认为,学生是社会情境中积极的对话参与者和知识建构者,教师是信息的提供者和活动组织者,教学就是提供一种支架指导教学互动的过程,对话是教学过程的核心。这种教学对话是指在教师指导下,聚焦一定的目标和内容而展开,发生在学生与教师、学生与学生、学生与环境之间,要保证师生享有同样的发表意见和参与建构的对话机会,让每一位学生参与教学对话,教师要支持引导学生各抒己见,激活和建立师生间的对话合作伙伴关系。让师生之间、学生之间通过“对话”针对同一问题的不同观点进行比较、权衡和批判,轮流作为讲话者和听众,从而彼此反馈以推进持续的商谈。[23]另一方面,又由于知识建构是学生在已有经验基础之上与情境互动而得以实现的,所以教学必须按照学生认知建构的规律进行科学设计,尤其要在教学情境创设和认知冲突设计上下功夫。
可见,社会建构主义将“对话”视作教学过程中的核心,“对话”与“协作”贯穿教学过程的始终。只有在对话中,学生才能理解情境中的知识;唯有通过对话,学生才能发现他人对知识的不同理解。“对话仿佛是一条流淌于人们之间的意义溪流,它使所有对话者都能参与和分享这一意义之流,并因此能够在群体中萌芽新的理解和共识”[24]。因此,课堂教学通过会话、讨论等对话方式形成互动的对话关系,使每个学生的思维成果被整个学习群体所共享,从而促进他们对新知内容意义的全面建构。
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