职业技术院校顶岗实习在我国的趋势

三、职业技术院校顶岗实习在我国的趋势

顶岗实习是职业技术院校有效推进工学结合、校企合作人才培养模式的最重要形式，是培养高技能人才的重要途径，顺应了职业教育发展的潮流，将成为我国职业教育发展的主要人才培养模式，其发展趋势如下：

（一）政府主导化

1．法律体系趋于完善，将为校企合作提供法制保障

政府应对现有的职业教育法规进行补充和完善，构建一套具体详细的、可操作的法律保障体系。以法律形式明确规定企业在职业教育中的职责权利，并制定相应的奖励与惩罚机制，为校企合作的长久深入发展提供良好的法制环境。在校企合作过程中，国家也可以通过立法，对参与企业给予一定鼓励和提供优惠政策，如可以规定生产条件先进的企业有为教育服务的责任和义务，制定一些优惠政策，也可以根据接受学生的数量和消耗企业材料的费用，使企业享受一定的减免税等，吸引企业参与人才培养。

2．制定相关政策，为校企合作提供人事保障

适应我国经济转型要求，严格推行职业资格制度，建立职业资格体系。改变重学术轻技术、重学位轻职业资格的传统观念，实行统一的“国家职业资格证书”和“普通国家职业资格证书”制度。完善人才使用政策，鼓励学校教师及企业人才在校企之间合理有序流动，提高人力资源的社会效益。

3．培育专门机构，为校企合作提供组织保障

我国行业众多，单靠行政主管部门统筹校企合作难度很大，比较可行的做法是行业组织牵头成立校企合作指导委员会，使其成为专门的校企合作主管部门。其主要职能为：搭建校企合作平台，发布权威信息，制定育人标准，共享社会资源，寻找合作伙伴；同时，校企合作指导委员会通过有关政策与法规，建立激励约束机制、评价监督机制，规范合作行为，保障合作双方的利益，并通过宣传赢得社会的认同与支持。

总之，各级政府应积极发挥主导作用，出台政策，搭建平台，促使学生顶岗实习有序、有效地进行，出台学生顶岗实习保障制度与激励制度，对积极支持和接收职业技术院校学生顶岗实习的单位和企业给予相应补贴，同时在税收、金融、信贷等方面给予一定的政策优惠。并对为学生顶岗实习做出突出贡献的企业单位和个人进行表彰，将精神鼓励与物质激励相结合，激发企业重教、支教的积极性，营造有利于职业教育发展的政策环境。⁽²⁰⁾

（二）内容合理化

合理的实习内容有助于顶岗实习的顺利实施。在制定实习内容时，要围绕培养学生独立工作能力、动手实践能力、创造力、观察分析和解决实际问题能力等方面进行设计，从而提高学生实习质量。而且，实习内容的设计并不只是学校或企业单方的工作，校企要共同参与人才培养，共同制定和修订教学计划，改革教学方法，完善实验实训体系，注重学与用的结合，提高学生的职业素质。

在设计顶岗实习内容时，也要注意与学生所学的专业相对接，一方面，要将顶岗实习作为专业课程纳入人才培养方案，实现顶岗实习内容与专业学习内容的对接，另一方面，也要精心设计顶岗实习内容，将专业知识融入实习项目，将专业技能融入现场操作，对现场真实的设备、工具、工艺流程、试验手段进行系统设计，让学生带任务到现场。

（三）形式多样化

根据学生实习规模分为分散型实习和集中型实习。分散型实习便于企业根据需要灵活接收学生，企业有能力安排师傅对学生进行相应的指导。集中型实习一般都是由职业技术院校统一联系实习单位，学生集中在一个企业或多个相邻企业实习。参加此类实习的学生具有数量多、相对集中的特点，有利于学校对学生的统一管理。

实习途径也可以分为多种形式，如：学校统一组织安排专业实践，在学生自愿原则的基础上，提供有偿服务；学校根据专业需求联系企业，招就处负责洽谈及组织实施；学生自已联系实习单位等。

（四）管理规范化

实习标准规范化。在制定实习标准时，要根据实习岗位明确提出知识、技能和素质方面的要求，科学设定学生实习的质量标准，并制定相应的考核方法和考核标准。教育主管部门也要逐步建立和完善国家、地方、学校三级实习标准，促进职业技术院校学生顶岗实习管理规范化、制度化。

过程管理规范化。顶岗实习期间校企双方应进行共同管理，制定过程管理的制度和考核办法。对企业而言，只有把顶岗实习学生视同正式员工，采用统一管理标准，才能让学生真正感受到企业与学校的区别，加快角色转变；对学校而言，在制定一系列顶岗实习的制度、政策的基础上，应加强实习指导与检查，与企业及学生的师傅进行沟通，指导学生完成实习任务。

更好地维护学生权益。学校在确保学生实习岗位与所学专业基本对口的同时，要保障实习学生权益，组织好实习学生的岗前培训和安全教育、实习中的劳动保护和安全培训等工作，为实习学生投保相应的保险，并切实保障实习学生合理的报酬。

（五）管理网络化

职业技术院校可以充分利用网络的便捷性、及时性和互动性优势，解决实地指导不足的问题。例如，可以通过网络课程实施远程教学，职业技术院校可以把顶岗实习网络课程以必修课的形式列入教学计划，确定学分，明确教学内容模块，提出授课方式和考核要求。必修的顶岗实习网络课程可以涉及职业指导类、职业素养类、证书考试辅导类、职场心理健康类、职业礼仪类、沟通技巧类、专业前沿知识展示类、工学结合知识辅导类等多个模块，不同专业的侧重点各不相同。

通过顶岗实习网络管理平台实施顶岗实习指导。为了实现顶岗实习的网络化管理，职业技术院校可以自主开发顶岗实习网络管理平台。通过这样的平台，实习指导老师可以对顶岗实习学生进行实时的一对一或一对多的交流指导，弥补了顶岗实习期间普遍存在的师生关系松散的不足，使顶岗实习中的师生之间、生生之间的交流互动更加方便，创造了浓厚的实习氛围。

通过网络手段实施顶岗实习评价。学生用自己的账号登陆后可以上传自己的实习周记、实习报告、实习闪光点证据材料等供实习指导老师评判。企业指导老师和校内专职实习指导老师进入系统后，可以看到所属每个实习同学的个人评价指标和评价材料，在规定的时间（每月月末）给实习学生实施评价，并给每个学生以文字的形式提出评价性意见和指导性建议。实习结束时，网络平台可以自动汇总整个实习期间的成绩，形成总评。每个学生进入系统后可以第一时间看到自己的评价情况。也可以通过建立顶岗实习专网、QQ、飞信、指导教师信箱、博客等形式，为学生顶岗实习期间提供学习、生活、心理咨询等方面的服务，并及时了解学生的实习动态。企业通过顶岗实习网络平台，也可以较全面地了解学生的工作态度、专业技能等综合素质。同时，企业可以通过网络互动选拔学生，从而达到顶岗实习指导与招聘就业“一体化”目标。

（六）管理人性化

顶岗实习管理的人性化，就是允许组织中存在不同的声音，张扬个性，倡导创新。顶岗实习管理将会去除强制性的安排模式，充分听取实习单位及实习同学的意见和建议。例如改变实习时间的平均化，根据实习队伍水平的高低和实习期间知识接受的程度调整实习时间的长短；在实习过程中，实习单位定期召开实习座谈会，引导学生畅所欲言，在严要求、严把关、严考核的同时也要注意多沟通、多关心、多鼓励、多帮助。

企业应严格按照8小时工作制，保证学生的双休日，让学生有更多的自由支配时间。组织员工与学生举行篮球、足球比赛、唱歌等活动，丰富学生的业余生活，使学生感受到企业的温暖与关怀，真正接受和融入到企业文化中去。也要为学生提供良好的住宿条件，对于需要搭乘公交车上下班的企业，应安排车辆接送，保证学生的出行安全，学生伙食方面要做到安全、卫生等，让学生在实习期间有归属感。

【注释】

(1)程社明．你的船，你的海——职业生涯规划［M］．北京：新华出版社，2007：29．

(2)马克思恩格斯论教育［M］．北京：人民教育出版社，1979：159．

(3)教育部《职业院校学生顶岗实习管理规定（试行）（征求意见稿）》，2012‐11‐15．http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6197/201211/144557.html.

(4)靳希斌．教育经济学（修订本）［M］．北京：人民教育出版社，2001：85．

(5)马克思．资本论（第一卷）［M］．北京：人民出版社，1975：195．

(6)欧阳河．职业教育基本问题研究［M］．北京：教育科学出版社，2006：93．

(7)国家教委职业技术教育中心研究所．历史与现状：德国双元制职业教育［M］．北京：经济科学出版社，1998：24．

(8)张熙等．国外中小学教育面面观：德国双元制职业教育概览［M］．海口：海南出版社，2000：25‐26．

(9)曹烨．国外职业教育产教结合的比较研究［J］．河北职业技术学院学报（社会科学版），2003，2（1）：15‐18．

(10)陈秀君，韩世强．顶岗实习的国际比较及制度完善建议［J］．浙江纺织服装职业技术学院学报，2011（4）：76‐80．

(11)吕红，陈洁．高等职业教育的工学结合——国际比较的视野［J］．重庆职业技术学院学报，2008，117（1）：1‐4．

(12)徐平．美加合作教育概论［M］．哈尔滨：黑龙江教育出版社，2003：7．

(13)刘昌明．美国的合作教育模式评介［J］．教学研究，2007，30（3）：197‐200．

(14)徐平．美加合作教育概论［M］．哈尔滨：黑龙江教育出版社．2003：7．

(15)朱永新，王智新．当代日本职业教育［M］．太原：山西教育出版社，1996：229‐233．

(16)朱文富．日本近代职业教育发展研究［M］．保定：河北大学出版社，1999：10．

(17)冯梅．澳大利亚TAFE学院校企合作实践的研究［D］．重庆：西南大学，2011．

(18)黄炎培．黄炎培教育文选［M］．上海：上海教育出版社，1985：46．

(19)宋静磊．我国高等师范院校顶岗实习研究［D］．上海：华东师范大学，2010．

(20)王娟，齐邵琼．高职学生顶岗实习发展趋势探析［J］．职业技术教育，2012，33：64‐66．