【摘要】：本书重点研究的行动对象是区层面的教育局，区教育局的工作直接面向所属的学校领导，学校领导带领教师共同参与学校文化建设，最终所有的区域决策意义又全部导向每一所学校的每一位学生。在本研究的学校文化建设模型中，文化建设主题层面由上至下分为4个梯度：区教育局、学校领导、教师和学生。
第一节 学校文化建设的行动分析模型
在图1-6中，苏尚锋根据学校文化建设主体行动所涉及的一系列要素，设计了立体直观的六面体，给予行为主体清晰明了的指导。本书重点研究的行动对象是区层面的教育局，区教育局的工作直接面向所属的学校领导，学校领导带领教师共同参与学校文化建设，最终所有的区域决策意义又全部导向每一所学校的每一位学生。根据这样一种层层往下推进的工作路径，本书参照图1-6，设计了区域层面推进学校文化建设的模型（见图2-1）。
图2-1 区域层面推进学校文化建设模型
在本研究的学校文化建设模型中，文化建设主题层面由上至下分为4个梯度：区教育局、学校领导、教师和学生。区级的决策在顶部，逐次辐射到校长、教师，最终服务于所有在校学生。同时，三个层次的行动主体都拥有三对行动要素。
（1）资源与目标：不论是区教育局、学校校长还是学校教师，在行动中必须从已拥有的资源出发，准确定位自己的文化建设目标；
（2）主体与理念：作为学习文化建设的主体，必须带着先进的教育理念行动；
（3）方法与结构：在具体的行动过程中，必须采取科学可行的方法，最后在不断总结成败经验的基础之上，使学习文化建设行动转化为系统的结构，上升为长期有效的制度，最终促成良好持久的学校文化。
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