国内职业教育模式的发展

2.2　国内职业教育模式的发展

2.2.1　天津“工学结合”模式

“工学结合”职业教育模式是天津继承与扬弃近现代百年来职业教育历史经验与教训，把握现代职业教育发展的基本规律，适应区域职业教育发展需求而探索出来的具有中国特色的现代职业教育模式，这种模式有其特定的内涵和鲜明的特色。

（1）天津“工学结合”职业教育模式的内涵

天津“工学结合”职业教育模式是指在行业、企业与职业院校密切协作、相互促进的机制上，青少年在职业院校接受普通文化知识、职业专业理论和技术以及实训教育的同时，又在企业中通过多种实习方式形成技术实践能力和创新能力的职业教育模式。这是一种以适应现代经济建设、产业发展和社会进步需求为原则，以通过产教结合、校企合作逐步深化教育教学改革为依托，以着力培养高素质技能型人才为根本目标的职业教育模式。

天津“工学结合”的职业教育模式表现为学生的教育培训任务由职业院校和行业共同承担，通过学习与工作相互交替、融合的途径，通过将课堂的理论学习与社会的实际工作紧密结合起来的方式培养高素质技术型人才。学生在学习期间，既要在学校接受与职业相关的理论教育，又要在实训基地进行相应的职业技能训练，还要在行业所属企业中完成一定的生产性作业，学生在毕业时可同时获得学历证书和职业资格证书。

（2）天津“工学结合”模式的特色

与传统职业教育模式相比较，“工学结合”职业教育模式在管理体制、服务方向、能力标准、培养目标等方面，有自己鲜明的特色，突出体现为“四个为主”。

第一，以行业办学为主举办职业教育。职业教育要发展，必须依托行业、产教结合、紧贴经济、融入社会。“工学结合”职业教育模式为行业参与办学提供了平台，行业与院校共同确立教育理念、办学定位、管理体制和发展规划。行业为院校提供人、财、物的支持和保障，院校为行业服务，努力实现行业提出的目标。

第二，以企业需要为主确定培养目标。“工学结合”职业教育模式以企业需要为出发点，根据用人单位提出的人才需求标准、数量和培养期限，开展教育教学活动，追求校企互利共赢，强调职业教育在经济社会中的服务功能。

第三，以实践能力为主调整课程体系。“工学结合”职业教育模式的实施，对原有的“学科本位”课程体系破旧立新。一个根据职业标准而建立的、以能力为本位的、注重技能培养的模块化课程体系正在形成。同时，一批理论与实训相融合的一体化教材，作为教学改革思想的载体，也正在进入课程体系。

第四，以实训基地为主培养专业技能。校内外实训基地是职业教育的重要场所，工学结合职业教育模式的推行，既有力地促进了职业院校生产型实训基地建设，又有效地将企业文化、企业资源整合为教育力量，促使学校办学水平整体提升，进而带动学生专业技能的大幅提高。

（3）天津“工学结合”职业教育模式的优势

一是制定将在校内学习与在企业工作学习有机结合的教育计划。使学生既能获得学历教育，又能经历职业资格培训。二是学校与合作教育企业建立相对稳定的契约合作关系，形成互惠互利、优势互补、共同发展的合作动力。三是学生的学习内容与职业目标密切相关。四是对学生按企业正式员工要求和管理。五是由学校和企业共同考察评价参加合作教育学生的学习和工作表现。六是参加合作教育学生在企业工作有一定薪酬。七是企业要把录用和培养学生作为企业发展规划的一个重要组成部分。

2.2.2　江苏“集团化”模式

（1）江苏职业教育集团发展概况

职业教育集团化办学是江苏职业教育在新形势下实现资源共享，促进校企优势互补和集约化发展的新途径、新模式。20世纪90年代以来，江苏省相继成立了苏州旅游教育集团、江阴市职业教育集团、徐州市农业职业教育集团。这些区域性职业教育集团，促进了区域职业教育办学水平和服务社会能力的提升。初步形成了职业教育与行业企业联合办学的可喜局面。

（2）江苏职业教育集团办学的主要形式

第一，集团式。具有行业特征，以高职院校为龙头，以重点职业学校为骨干，以行业和企业为依托，以特色专业为纽带，优势互补，资源共享。如江苏现代服务业、商贸、农林、建筑、旅游、信息、纺织、化工、机电等行业性省级职业教育集团等。

第二，集群式。具有园区特征，以“大学城”为纽带，构筑职业教育的集聚高地，注重借鉴工业向开发区集中的经济发展思路，以优质高职资源向职业教育园区集聚的方式，形成数校一地的发展态势，实现资源共享、开放办学、效益最大化。如常州高职大学城、苏州国际教育园区以及无锡、扬州、徐州、宿迁、盐城等市正在建设的职业教育园区等。

第三，集合式。具有聚合特征，以学制为纽带，统筹管理和整合初中后五年制高职教育，形成总校和分校统分结合的办学优势。如：2003年经教育部备案成立的江苏联合职业技术学院本身并不是一个办学实体，但统管下属南京高等职业技术学校等23所分院和江苏省戏剧学校等36个办学点的专业设置、招生计划、文凭发放、教学指导、质量检查等，共有113个五年制高职教育专业，在校学生5万多人，采用连锁超市型的管理方式，对分散的资源实行集约化管理，这样的形态为江苏职业教育未来发展找到了体制突破口。

第四，集束式。具有功能特征，着力开展南北合作和东西互助，促进区域经济和教育共同发展。如江苏立信（会计）职业教育集团等，在联合跨度上，超越了传统界限，建立了广泛的联盟，立足江苏，辐射全国，主要是为民营经济提供优质人才。

第五，集成式。具有地域特征，以市（县）职业教育中心为龙头，以其他职业学校和乡镇成人教育中心为主体，实现多校合一、一校多牌，形成多功能、多层次、大规模的农村职业教育网络体系，提高整合效率和整体效应。这类大都没有统一的模式，有的以骨干职业教育中心为龙头，把行业、企业和其他院校集中起来建立一个职业教育集团；有的把现代职业教育中心、成人教育中心集中到一起成立教育集团；有的把几个学校合并成一个教育集团实体，如江都市职业教育集团等。

上述五种模式，其本质内涵是通过集成创新来整合资源，创设一种适应市场的资源共享、学制对接的活力机制，通过优质资源的放大效应，实施优质资源拉动战略，提高整个职业教育服务新型工业化发展的能力。由此可见，职业教育集团是江苏职业教育发展的主要形式，也是其走向成熟的标志，它的强势发展已成为江苏职业教育发展的一大亮点。

2.2.3　北大方正软件学院的“三位一体”

北大方正软件技术学院在依托企业办学的基础上，紧紧依靠北京大学的教育资源和方正集团的产业背景，形成了北大、方正和软件学院三位一体的职业教育发展新模式。

北大方正软件技术学院紧紧依托方正集团的产业背景，在发展职业教育方面具有三大优势。

首先，是学院在专业设置和课程开发方面，由于集团相关企业对教育教学过程的参与，使得学院的所有专业和课程都是从市场前沿而来，实现了教学与企业生产活动的紧密结合。例如，方正技术研究院的软件开发规范、方正科技的硬件生产规范等，就直接纳入到相关课程中，学生在校就学习了企业一线相关岗位的操作技能和规范。此外，还直接聘请业内专家为学生“量身定做”培养方案和培训课程，使学院的所有教学内容都不会成为无源之水。

其次，是在技能实训方面，学院在集团的统一安排下，进一步将与公司开发、测试、生产环节的相关基地引进到学院教学中来。职业教育获得成功的关键，就是要让学生在学习期间获得规范的训练和实际的工作经验，只有把学生放到生产实际当中去，职业素质和技术技能才真正得到提高。目前方正研究院正规划在学院建立开发中心和测试中心，部分测试工作任务也准备放到测试中心来完成；方正科技在学院已经建立了计算机维修站的基础上，还将设立硬件测评中心和安全测试中心；方正国际则将在学院建立数字化地图的制作基地；方正信息安全也正为学院搭建网络攻防实验室，为学生参与实际生产创造条件。也正是从这个意义上，有关专家把技能实训基地的质量视为办好职业教育的决定因素。

再次，北大方正软件技术学院的现任教师，许多都是直接来自于集团一线的开发工程师，另外还有很大一部分是从集团获得过相应的培训。北大方正软件技术学院在发展上，不仅拥有方正集团所给予的产业、技术、市场资源及强大资金支持，更拥有其他很多职业教育院校所不具备的教育资源支持。对北京大学优势教育资源的传承，对方正集团各种产业资源和技术资源的依托，使学院成了国内最具优势的职业教育平台。北大、方正和软件学院“三位一体”的新型职业教育模式和教育体系，不仅使学院每一个专业每一个学生都可以获得相对应的教育资源和产业技术资源支持，而且更实现了素质教育和专业教育的最佳结合。

北大方正软件技术学院的职业教育模式，突出体现了产业集团办学的发展优势和特点。依靠大型企业集团或者行业组织，职业教育发展首先就能够获得最贴近产业发展的技术和市场支持，以及所需要的资金支持；此外职业教育发展所需要的“双师型”教师队伍建设，毫无疑问也离不开产业集团所能提供的人才支撑。