浅析毕业班学生全面实施综合素质答辩

浅析毕业班学生全面实施综合素质答辩

(对外经济贸易大学信息学院)

秦东方

摘　要:努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径，增强其针对性和实效性，是摆在高校思想政治工作者面前的一项重要工作。本文分析了大学生综合素质答辩的内涵和特点，提出了在对毕业班学生鉴定中实行综合素质答辩，引导学生自我教育、自我管理，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展。

关键词:综合素质　答辩　思想政治教育

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》(中发〔2004〕16号)中提出要充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用，指出要坚持教育与自我教育相结合。既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务。多年来实施的毕业生综合鉴定，采取个人总结填写、组织审核的方式，笔者深感缺乏学生自己的主动参与，实施起来的效果差强人意。针对目前大学毕业班学生鉴定中形式相对单一，学生参与不够、教育效果欠佳等问题，本人认为分析和研究综合素质答辩在思想政治教育中的导向作用、育人作用不失为一种有益的探索。

一、大学生综合素质答辩内涵和特征

大学生的综合素质，从教育学的角度来界定，可以概括为大学生在身体和心理两大方面的基本要素及其品质的综合，其具体内涵包括思想道德素质、业务技术素质、文化审美素质和心理生理素质等几个方面，或即我们通常而言的德、智、体、美等要素及品质;对于大学生的发展而言，综合素质的各个构成是各有侧重的，各个要素之间又是一个相互关系、协调发展的有机整体。大学生的综合素质，对个体而言代表了其“人才含金量”，关系到他的学习和就业的竞争力;对整体而言代表了祖国未来一代建设者的质量和水平。^①

毕业班大学生综合素质答辩是指大学生就自己在大学期间的生活历程进行归纳、总结和回顾。侧重于在思想、品德方面的总结，包含大学生活中面对学习、生活中的困境、苦闷挫折时采取的态度以及调整的方法和效果，所受到的教育和提升，意志品质力锻炼，进而关于个人人生观、价值观的形成和发展历程的回眸。答辩组由全体辅导员、班主任、低年级学生代表组成，答辩学生全班同学参加。采取Seminar教学示范(双向互动模式)，以学生为中心，个人阐述、提问回答相结合。

其特征主要有以下几点:

第一，互动性。综合素质答辩采用的Seminar的教学范式是双向的、扁平化的、灵活的方式，可充分调动学生的学习、参与、投入的积极性。^②

第二，综合性。综合素质答辩把评价的中心交给学生，充分发挥学生主观能动性，每个学生在总结个体的成长过程中体会教育和学习的意义，自我反省、自我教育。既有成功的欣喜又有奋斗的艰辛，也有失败的苦涩。能引起学生的共鸣，思想政治教育方法的自我教育法得到很好的运用。

第三，民主性。综合素质答辩完全建立在民主、平等的课堂教学平台上。一改纯粹的说教和居高临下的教育，学生可以完全敞开心扉，把经验无保留地与同学分享，同时在聆听其他同学的答辩过程中对比自身的个体情况，通过熏陶感染的方式把道德实践活动融入到学生的生活中。

第四，学术性。毕业班学生的综合素质答辩，并非是随意的。它具有较为固定的形式、时间，有明确的要求和具体的环节以及严格的规范，注重培养学生独立思考和自我提升、语言表达能力，有热心学生工作的专业课老师和班主任的参与，把专业学习的问题和意志品质培养融合在一起。体现出“发现自我成长的过程”，而不仅仅是“接受自我现状的过程”。

二、现行毕业生鉴定的程序、意义及缺陷

现行的毕业生鉴定的一般程序要求如下:(一)动员部署。召开全体毕业生大会，对毕业鉴定工作进行动员和部署;(二)个人自我小结。毕业生按照毕业鉴定的要求写出书面总结报告，填写毕业生鉴定表相关栏目;(三)师生民主评价。班级在班主任或辅导员指导下开展民主评议活动，提出意见和建议;(四)班级意见。班委根据个人实际情况和师生民主评价的意见，对班级同学作出客观、公正、全面的评价，写出鉴定意见，并由班长签名;(五)系(院)鉴定。系(院)对毕业生鉴定表进行全面审核，签署组织意见并加盖公章。

就实际运行情况来看，现在的毕业生鉴定工作存在诸多弊端和缺陷，具体说来，可以概括为以下几点:

第一，鉴定评价标准单一。在倡导素质教育的今天，学生综合素质测评体系在很大程度上依旧延续着过去应试教育的标准，学生的考试成绩在鉴定中占据着决定性的主导位置。这种片面的人才观致使对学生的操作技能、创造力、心智健全程度等非智力因素的评价被忽视，造成了大多数毕业生高分低能的怪现象，导致大学生在就业时的困境与尴尬。

第二，学生参与度不足。目前，毕业生鉴定工作在很多学校，基本上就是由院系通知到毕业生本人，毕业生按照鉴定表的要求照本宣科的填写。毕业生在此过程中，只负责接受旨意并执行，很少能够真正地在鉴定过程中，发表自身的看法和意见，真正参与其中主持和安排对自己的评价与鉴定，参与热情也不高，导致毕业生鉴定工作很难开展。

第三，鉴定大多流于形式。毕业生鉴定工作中由毕业生完成的部分通常只有《毕业生鉴定表》中需要毕业生自我总结的部分，而相关内容的范文也可以在网上或者通过其他方法很容易的获得，加之做鉴定这段时间正是毕业生忙于毕业论文或者找工作的时候，学生们无法静心对自己大学几年的过程进行认真地回顾总结，而负责毕业生工作的老师这段时间也是最为繁忙的时候，诸多因素导致毕业生鉴定在实际运行中常常只是流于形式，基本无法起到对毕业生的教育与自我教育的作用。

第四，鉴定忽视个性发展。教育是学生社会化和个性化统一发展的过程，社会化要求学生按照社会的要求塑造自己，把社会对人的要求内化为自身的思想和行为。个性化要求学生根据自身的特点、兴趣和爱好，为自己设定符合自己特点的发展方向。在现在的毕业生鉴定中，对毕业生的评价考核很大程度上都是遵循学校制定的统一的共性化的标准，鲜有对学生个性化发展的引导和激励，这与素质教育的初衷是相悖的。

第五，鉴定强调鉴别和评价功能，忽视诊断和激励功能。毕业生鉴定片面强调教育评价的鉴别和评价功能，忽视了评价为促进学生发展服务的功能，结果是鉴定成为一种只限于对学生发展结果进行描述的、静态的、固定的、贴标签式的评价，无法帮助了解每个学生的具体情况，更不可能为学生确定个性化发展目标，使他们获得最大的发展。

综合素质答辩与现行学生毕业鉴定主要区别可从表一中看出:

表一

三、在毕业学生鉴定中实行学生综合素质答辩的可行性和必要性

由毕业生综合素质答辩的特点可以看出，其教育方式更贴近思想政治教育的八大原则中的求实原则、主体原则、示范原则以及激励原则。^③在毕业生中实行综合素质答辩对学生的教育以及开展有差异的学生思想政治教育起到以下作用:

第一，由于综合素质答辩采取了Seminar教学模式，使学生享有充分的话语权，这样的氛围有利于激发学生思维和调动学生的积极性。课堂教育是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要场所，作为思想工作者除了要上好中国共产党党课、入学教育课等外，也要充分利用课堂答辩这一方法对学生进行教育。在这里，学生和老师、同学进行针对性的沟通，教育的内涵得以丰富和深化，思想教育进入到了更深层次。

第二，反思是学生积淀经验，修正错误的基础。学生要做一次认真的发言，必须要对自己大学的生活进行全面的梳理和思考，阅读大量资料，必须认认真真地做好功课。深入的思考和归纳要求学生全面而系统地归纳自己的过去，在综合素质答辩中的主体性原则的坚持，有利于把教育要求内化为自身道德标准。

第三，毕业班学生在综合素质答辩中采取的Seminar教学范式很好地解决教与学相脱离的问题。学生中既有全面发展的好学生，又有专业学习困难的学生，既有各有专长的特色学生，又有迷恋网络的问题学生，更适合学生多元化的对照需求，先进典型和教育者自身的榜样作用影响和感染受教育者，更易收到具有实效性的结果。把正反面教育相结合，激励人们择善而从，见贤思齐，自觉选择和确定正确的行为动机。答辩的过程有利于培养学生的团队精神和沟通技能，也使教师和学生之间、学生和学生之间加深了解，增进友情，同时提高学生的合作研究和语言表达能力。

第四，毕业班学生综合素质答辩要求每个学生都必须参与教学环节，要积极回应提问，使得“三观”教育进课堂、进学生的头脑的要求，更易收到切实的效果。同时教师能及时了解学生思想动态，缓解和解决学生学习生活中的困惑和问题，循序渐进地引导大学生坚定对社会主义的信念、增强对改革开放的和现代化建设的信心。同时要结合不同专业学生的特点，有的放矢地开展思想教育具有积极的促进作用。

四、在毕业生中实行综合素质答辩的几点建议和思考

根据我们实行综合素质测评的情况，在毕业生中实行综合素质答辩，要收到良好的效果，有以下几点建议:

第一，小班进行，注重答辩效果。

在组织学生进行综合素质答辩时，要注意学生规模的安排。由于近些年大学的扩招，年级人数偏多。实施时可按自然班组织进行。刚开始时，也可以选取一、两个班进行试点。每位同学都要上台发言，答辩组成员由辅导员、班主任、专业课老师、年级班委同学以及其他班级的学生代表组成。营造一种激励、竞争的空间氛围，给学生搭建充分展示自我成绩、回顾总结的平台。

第二，教师、辅导员提前根据学生情况及电子档案资料编排不同问题。

答辩组老师要注意问题提出时采取的方式和灵活应对学生的回复。适时提示和鼓励学生，不但要积极肯定学生取得的成绩，还要对学生答辩中提到的问题给以指导、疏通、安抚，并对学生以后的发展给以引导。

第三，综合素质答辩的表现要在毕业生鉴定档案中体现。

要把大学毕业班学生综合素质答辩的评价纳入学生评价体系中，把学生个人总结、班组意见、答辩组评价统一作为对学生的毕业鉴定，存入学生档案，以利于用人单位的考核，以及个人行为的调整及未来发展的参照。

学生综合素质答辩，既是学生个人的大学生活的总结和回顾，更是院系教育、教学工作成效的检验。学生阐述各自出现学业、经济困扰的阶段，正是教育者调整工作方式的当口，学生提出的各自出现思想、信念等问题的原因，也正是教育者应着力解决的关键，这些资料的留存为科学化的教育研究和后续的思想工作提供了宝贵的一手资料。

随着我国改革开放的进一步深入，社会经济成分、组织形式、就业方式等日益多样化。面对新的变化和新的情况，高校学生思想政治教育改革也势在必行。近几年来，许多专业课老师和思想政治工作者也作了不断地探索，学生的综合评价方法也有一定的改进，但以教育者为中心，学生被动接受的基本方法并没有很大的改观。在大学毕业生鉴定中实施综合素质答辩的方式对培养学生独立思考，自我教育，培养学生终身学习的能力，将思想政治教育的内容内化为学生的自我认知、自我反省、自我教化，增强思想政治工作的针对性、实效性不失为一个有益的尝试和探索。

参考文献

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