优化认知活动

一、优化认知活动

教师课前准备再认真，教学方案再完美，也很难与课堂上即时发生的认知活动完全一致，学生的学习思路与教师的教学思路之间也可能发生种种不同。这就需要通过教师的教学调控，促进课堂认知活动的合理与优化展开。

（一）恰当调整课堂提问

教师提问后，课堂可能出现冷场。这时，教师就要分析原因，对学生进行再启发。包括明确题意或概念，将问题具体化，将问题缩小、分解、变通，进行必要的提示和补充。

（二）正确引导学生的思维活动

调节温度。要保持课堂教学最佳心理状态，教师就应该对教学热点进行冷处理，使学生的思维活动能够引向深处；对冷点进行热处理，使学生能进入积极的学习状态。要在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、思路冷僻处、质疑冷门处、知识冷落处，通过加强师生互动，开展多种活动和幽默，穿插、激将、迂回等行之有效的方式加温或聚热。

顺水推舟。挖掘学生思维活动的可利用因素，把课堂教学中出现的偏差巧妙地引导到教学正道上来。

点拨疏导。学生思维在课堂上往往出现或停滞、或凌乱、或呆直、或散乱无序、或循环往复、不甚流畅、不会变通等情况，发展下去眼看就会形成僵局。这时，教师要迅速摸清学生的思维流向，或调整程序，或寻找突破口……帮助学生越过思维阻碍。

（三）巧妙处理学生的提问

处理方式之一是变化。上课时，有时由于各种原因不能按原计划进行，这时，教师应及时调整教学进度，以适应变化了的情况。如果讲到某个问题，班上绝大多数学生都不理解，教师就应该放慢速度，或补充一些有关的知识。如果该下课了，原先设计的内容仍未讲完，那么教师就应该说：“因时间关系，这个问题我们在课堂上不讲了，请同学们课下去思考、去探讨。”或者干脆说：“要弄清这个问题，且听下回分解。”所有这些，都不失为调整应变的好方法。

处理方式之二是融入。一般说来，课堂上学生突然提出的问题，特别是那些个人的不同见解，往往会或多或少地影响教学计划的完成。但如果教师能够巧妙地把学生的问题和自己教学计划中即将要讲到的某个问题联系起来的话，就可变被动为主动，变费时为省时，取得极佳的教学效果。

处理方式之三是悬挂。在课堂教学中，学生可能会提出一些无关紧要但又比较难回答、难解释的问题，也可能学生围绕着几种观点争执不下。这时教师可以答应学生课下解释，或鼓励学生课后自己去寻找答案。这样既不挫伤学生提问题的积极性，又能鼓励他们分析问题，还能保证课堂教学的正常进行。

处理方式之四是回抛。有时，学生会提出教师猝不及防、一时难以回答的问题。遇到这种情况，教师可以采取的一个有效办法就是将皮球（问题）回抛给学生。在学生争论的过程中，摸清学生的底细，理清自己的思路。然后巧妙引导，予以解决。

（四）科学对待学生的思维成果

如何科学对待学生的思维成果？首先是吸收。由于学生勤于读书，精心思考，课堂上常常可以发表颇有见地的看法，教师就应当把学生的看法吸收过来，作为自己教学内容的补充，使自己的讲授更科学、更严密、更丰富、更充实。其次是共存。既承认学生在课堂上提出的对教材内容或教师讲解内容的不同看法，又维护教材的说法或教师的讲解，使两种不同的见解同时成立。最后是分析。有时学生在课堂上发表的见解，既有正确的成分，又存在着这样或那样的不足甚至谬误。教师可先把学生见解中的正确之处肯定下来，而后再指出其中的不足之处。实事求是的做法，既有很强的科学性，又有利于保护学生的积极性。

（五）优化课堂认知活动的原则

课堂认知活动的调控，应有四个基础：一是广博的知识，二是丰富的经验，三是精通教材，四是娴熟教法。同时，还要实现以下几个方面的优化：引导学生在原有学习起点和思维水平的基础上，一步一步、扎扎实实地实现教学目标，实现数学教学目标达成的优化；引导学生学习思路与教师教学思路和谐统一，实现数学思维训练流向的优化；以教法促进学法，将学法指导寓于认知活动调控，实现数学学习方法指导的优化；不断诱发学生的学习动机和需要，努力创设和谐的学习环境和气氛，坦诚进行思想感情的沟通和交流，严格培养勤勉好学的习惯和态度，促进学生人格的健康发展，实现学生数学学习心理的优化；促使学生学习内驱力、主观能动性的充分调动和发挥，不断获得成就感和成功体验，实现学生参与教学过程的优化；引导学生不断转化自己的思想，调节自己的行为，进行自我教育、自我评价和自我调节，实现学习主体自我转化的优化。