教育实践阻隔

三、教育实践阻隔

（一）教育方法单一

教学方法作为师生为完成一定的教学任务，师生在教学过程的共同活动中采用的途径和手段，对于提高教学质量和效率，并能激发学生的学习兴趣，调动其积极性、主动性，促进其非智力因素的形成和发展起着至关重要的作用。调查显示，大学生最喜欢的是“情境模拟与互动”方式（见表2-7），也就是启发式教育。但实际情形是我国高校一般实行班级授课制，课堂教学主要采用的是以教师、课堂、书本为中心的传习性的教学方法，教师的教法以灌输法为主，而学生的学法则是以模仿、训练和背诵为主要特征的维持性学习。并且课堂师生之间互动少，课堂成了教师一个人表演的舞台，学生只是是一个被动的观众，难以参与到教学活动中去。

这种“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，强调了知识的传授而忽视了学生素质的培养；强调了教师的主导作用，却忽略了学生的主体地位。长此以往，由于学生只是被动地接受知识，养成了懒于思考的习惯，缺乏主动学习的精神，致使学生不会学习、不善于学习；崇拜老师的权威、学术的权威，缺乏独立意识与创新精神。所以教育方法单一，影响大学生素质教育。

（二）教育内容滞后

教育内容是进入学校教育领域的知识、技能、价值观念和行为规范，是学校教育的内容，是希望学习者在学校环境获得的全部经验。它是整个教育活动的基础，关系到教师“教什么”，学生“学什么”的问题。时代在发展，科技在进步，观念在更新，教育内容也应顺应时代变化不断更新。但是教育内容明显滞后。有的老师甚至是一个教案用上十几年甚至几十年，教学内容滞后于社会和学生的发展需求。

对高校教材抽样调查显示，本科教学中用5年前编写的教材比例占50％以上，用3年前编写的教材占30％，新教材比例太小⁽¹²⁾。2005年3月12日到3月27日，中国教育与科研网主页上刊出了一则题目是“你对高校现在的课程设置和教材使用情况满意吗”的调查问卷，共有12398人参与调查，得到的结果出人意料：近八成学生对教学质量不满意。调查中，认为“比较满意，能学到有用东西”的288人，仅占总人数的2.33％；认为“还可以，但不理想的”有2550人，占20.56％；而“不满意，很多东西与现实脱节”的人达到9565人，占77.12％。许多学生在该网站的留言栏里留言，“大学学到的绝大多数东西在踏入社会后基本上无用，受到的能力训练也远远不够。”⁽¹³⁾

（三）教学手段落后

教学手段先进与否关系着素质教育的成效高低。当前信息技术飞速发展，尤其是计算机的广泛使用，能将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，可以激发学生的兴趣，增强学生学习的积极性，给学生提供更多的动手机会，为教学手段的更新提高提供了有力的工具。但是由于学校经费的有限，现代化教学设备的提供速度慢以及教师教育信息化素养的问题，导致了现代化教学手段的利用不足。

在目前的高校教学中，有的老师仍然还是借助于一支粉笔、一块黑板来展开自己的教学。已使用多媒体等现代化教学手段的，有的可见内容仅仅是文字教材的翻版，搞黑板或讲义搬家；有的不重实用性，一味追求形式的活泼和艺术效果；有的教学过程变成了课件的“放映员”。教学手段的落后限制素质教育的推进。