【摘要】：传统考试评价向来关注结果评价。因此，结果评价常借助终结性测验或水平考试。显然，结果评价是现实主义和目标中心的价值取向。因此，仅有结果评价还是不够完善的。虽然结果评价总是有意义的，但在许多情况下有效过程控制最终将改善教育、促进发展、获取更佳的教育结果。为此，考试评价改革过程中，结果评价与过程评价两者相辅相成，能更好地发挥考试评价的积极功能。
三、正确处理结果评价与过程评价的关系
传统考试评价向来关注结果评价。对于学生的课业发展评价来讲，结果评价主要是判断学生在某一时间点所取得成就或表现，关心教学目标的达成情况，了解学生会什么、不会什么。而对不同学生个体如何取得现有的学习结果以及在学习历程中存在什么问题，则不够关心。因此，结果评价常借助终结性测验或水平考试。显然，结果评价是现实主义和目标中心的价值取向。应该讲，任何有计划、有目的的教育活动，其结果评价都是有意义的。那些“只顾耕耘，不问收获”的做法，不是结果评价所倡导的。然而结果评价也存在一些缺陷，譬如，结果评价注重鉴定而不是诊断与改进，注重共性发展(目标中心)而不关注个体独特性，注重“秋后算总账”而不是着眼于发展的渐进评价。因此，仅有结果评价还是不够完善的。
过程评价是针对课程实施过程或学生学习过程所进行的评价，经常采用形成性测验评价和诊断性测验评价方法。虽然结果评价总是有意义的，但在许多情况下有效过程控制最终将改善教育、促进发展、获取更佳的教育结果。新一轮基础教育课程改革力图改变传统课程过于注重知识传授的倾向，秉持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程功能观，强调课程实施既重视学习结果也关注学习过程，把评价贯穿在日常的教学教学过程中，把考试分析深入到每位学生的考卷答题上。为此，考试评价改革过程中，结果评价与过程评价两者相辅相成，能更好地发挥考试评价的积极功能。
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