期末考试设计的基本策略

二、期末考试设计的基本策略

考试设计与教学设计有密切的联系。传统教学论认为“教学相长”，仅把考试看成是从属于教学的一个环节，先教学、后考试，两者先后有序，边界清晰。而现代教育理论和教育改革则秉持着“教、学、考相长”观点，英国国家课程改革就是典型的例子。我国新一轮基础教育课程改革，在借鉴国外经验并结合本国实际，全新打造各门课程标准，在此基础上编写教材、实施教学和考试评价，形成相互联系的动作循环，体现了现代课程观、现代教学观和现代考试评价观。因此，考试设计与课程标准、教材处理、教学要求之间具有连带关系，老师们需要用心操作，不能为考试而考试，也不能为例行期末考试事务而随意命题。这里谈谈期末考试设计的几个基本策略。

(一)考试设计要依据课程标准但又不局限于课程标准

学校期末考试，从性质上讲，属于终结性的标准参照测验类型。所谓标准参照测验是依据事先明确规定的知识、能力和素质的标准而制定，并据此标准可以对学生的测验成绩作出解释和评价的一类测验。新课程设计者采用一定的形式，规定了各个学科不同学段(年级)的知识、能力和素质发展的标准，它体现了全面发展的教育观以及社会对学生在各个学科不同学段的基本要求。各门课程的教材或学案则更加具体地组织建构、贯彻落实这些基本要求。教师通过教科书为平台和媒介，执行教学，促进学生发展。因此，期末考试设计要依据课程标准，这是天经地义的。但课程标准仅是基本要求而不是所有要求，教师对教科书要有个性化的教学处理，再加上学生的发展存在个别差异和群体差异，因此，考试设计又不能完全局限于课程标准。

(二)关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观整体教育目标

考试既是古老的，又是现代的。中国人首先发明考试，也一再批评考试，而现在世界各国日益重视考试。这是因为人类的文明进程和许多游戏规则需要采用考试这一手段。然而，考试是一把双刃剑，利弊得失尽掌握在人的手中。消极地不负责任地批评考试于事无补，关键的还是我们如何科学合理地实施考试，尤其是基础教育新课程的实施，更需要我们与时俱进地改革考试。其中之一，就是要把传统以知识立意为主的考试设计，转变为关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等整体教育目标的考试设计意境上来。这不是空话，但执行起来需要有良好的考试评价专业设计技能为基础。老师们通过理解新课程的许多理念和要求，在考试设计中大胆创新，尽可能用一些新的题型、新的方法来考查学生的知识和能力，来记录和评价学生的思考历程和方法，来了解学生在完成某个学习任务时是否有过深刻的体验过程和反思，来分析学生在表达某些问题时是否有比较稳固的观念和价值取向。

(三)考试设计中要鼓励学生大胆创意勇于创新并给予肯定

培养学生的创新精神和实践能力，这是素质教育的核心，但需要考试评价做出积极的导向。考试命题如何突出考查学生的素质包括创新精神，这的确是一个难题，这个难题不能回避，解决这个难题是当务之急。国家有关部门已把这个问题列入全国教育科学研究“十五”规划以及全国教育考试科学研究“十五”规划之中。但我们也不能等待考试评价专家给出解决问题的圆满方法。我认为，广大中小学老师可以大胆探索和创造。况且，许多发达国家和地区有些经验可以为我们所借鉴。在考试命题中考查学生的创新素质是可以做到的。比如鼓励和允许学生在答题中对题目提出质疑，鼓励学生给出所谓问题的标准答案后再给出有创意的新答案。在题型方面，各个学科都可以命制考查发散性思维、表现创意和创新的题目。如语文科试题，可以通过写比喻句、给故事安排情节、给乱句重组、看图说话以及传统的命题作文等，考查学生的创意和独创性，培养学生的创新意识和习惯。再如数学科试题，可以鼓励学生一题多解或独特解法，可以用开放性试题让学生应用所学的知识去分析和探讨某个现实问题，还可以借鉴心理测量方法让学生用若干简单几何图形，尽可能地组合成有创意的不同物体的图形。当然，在判定考试结果时，可以借鉴国外经验，对考试结果进行多维度的定性和定量相结合评价，一是传统意义上的分数或等级，二是学生的创意分或创新分，三是学生的努力程度评价或学习潜力发挥程度评价。